除“赋、比、兴”的传统方法外，运用丰富的修辞手法创造鲜明的艺术形象，是小学语文教材中所收古诗的又一特点。如：
　　危楼高百尺，手可摘星辰。
　　不敢高声语，恐惊天上人。
　　诗里运用夸张的手法，写出山寺地势之峻、建筑之高。再如：
　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　这里不仅有精彩的比喻，而且运用了设问的修辞方法，突出了春风对柳树萌绿、抽条的作用。再如《九月九日忆山东兄弟》，作者运用了想象的手法，深刻地写出了自己浓厚的思乡之情，从游子遥想故乡兄弟登高的情景，反衬出自己“独在异乡为异客”的孤独和寂寞。又如：
　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
　　这里，作者运用了数量词“千朵”“万朵”，重叠词“时时”和“恰恰”，双声连绵词“留连”和“自在”，写出了黄四娘家花园里万紫千红、花朵缤纷的景象。类似这些创作手法的运用，增强了古诗的艺术表现力和艺术感染力。学生了解这些写作手法，有助于提高他们的表现事物的能力。
　　我　　国古代诗歌不仅讲究炼字、炼句，而且讲究炼意，讲究谋篇布局。因此，许多优秀的古诗不仅语言优美，结构精巧，而且气势宏大，意境深远。小学语文教材中收入的古诗，大都体现了我国古诗的这一特点。如《静夜思》，一个“疑是”写出了游子离家时间的漫长，而在“举头”和“低头”之间，写出了游子怅悯悠长的乡思。难怪这首诗在我国千百年来传唱不绝，几乎人人能诵。再如《江雪》：
　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。
　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
　　一个“绝”字，一个“灭”字，写出了凛冽寒冬大雪封山的肃杀景象。而“孤舟”和“独钓”，不仅写出了渔翁的孤独，更抒发了作者遭贬流放的一腔孤愤。类似的例子很多，诗里都有。教学中一是要使学生明确语言要精炼，用尽可能少的语言，准确表达出思想感情。所谓“尺幅千里”，就是这个意思；二是要使学生懂得用词要准确，做到每一个字、每一个词都用得恰到好处。

　　综上所述，古诗教学与素质教育之间有着密切的关系。在提倡素质教育的今天，我们应该充分挖掘古诗这一艺术宝库所蕴含的丰富内容，用以教育学生提高思想素质、审美素质和作文能力。