在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。
　　如果我们在古诗教学中，能巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。
　　在多年的教学中，我摸索出对古诗的一些教学方法，即运用情境的创设教学法，取得了良好的教学效果。

　　一、用尝试创设情境
　　教师在教学古诗时，有部分古诗可以运用尝试情境进行教学。如在教学《锄禾》时，如果教师单一给学生讲解粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体验不到。因为现在的儿童都是家里的宝贝，根本没不参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在上《锄禾》之前，教师就可以给学生安排一次义务劳动。在通过学生亲自劳动尝试后，再让学生写出劳动的经过和感受。课堂上教师先让学生对这次劳进行口语交际，然后教师相机提出诗的内容让同学们对比讨论理解。这样就把握住了学生学习的心向，调动了学生认识的内驱力，找到了新旧知识的衔接点，唤起学生的经验积累来同化新知识。同时也使学生受到了爱惜粮食，珍惜劳动成果的思想教育。

　　二、用媒体创设情境
　　学生在学习古诗时，由于经验的不足，致使对诗句的理解、体验、感悟有障碍。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机，融声、光、色为一体。化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情，更重要的是突破教学中的重点、难点。如《望庐山瀑布》，如果单凭教师的讲解，学生很难领会瀑布声、形的雄伟壮观。如果教师把这部分内容通过计算机的处理相机地呈现在学生的面前，学生一看就有一种身临其境之感，那种“飞流直下三千尺”的气势就不言而喻地在学生心目中扎下了根。这样，即缩短了学生对古诗理解的实际距离，也培养了学生的审美情趣。

　　三、多角色模拟创设情境
　　教师在教学一首古诗时，要想收到良好的教学法效果，可以采取给学生加一些“互助套餐”。如在《早发白帝城》的教学中，教师就可以创设声音角色的模拟，也就是说让学生根据“猿”的叫声模拟学叫，然后组织讨论：“猿的叫声给人的感觉怎样？”其中有一位学生就提出：“猿的叫声非常难听”。随即教师提出问题：“当时李白这样高兴，为什么要写难听的猿声呢？”在讨论中有同学就这样说：“因为当时李白被皇帝赦免，心里太高兴了，猿声虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲”。这样，在交流中，学生通过相互探讨就碰撞出心灵的火花，唤起了真实的体验和感悟，达到了知识的无缝链接。也在此过程中，充分地调动了学生的积极性和自主性，提高了学生的创新意识和思维能力。

　　总之，在古诗的教学中，成功与否的关键是看教师们如何在教学中去创设情境。如果创设的情境越是新颖，越具有强烈对比度，学生的注意力就容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，也就越容易诱发他们的好奇心和探索的强烈愿望，教师的教学就可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。