我国第八次课程教材改革的大潮，给语文课堂教学带来了巨大的变革。崔峦同志认为在这些变革中，一个重要的观念变化是树立了“开放的、与显示生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观”（《在香港“两岸四地小学语文教学观摩交流”活动上的报告》）。语文教学无论是落实“工具性与人文性统一”的基本特点，还是应致力于“学生语文素养的形成与发展”这一在九年义务教育阶段的重要地位都必须密切联系生活实际，最佳地体现“语文学习的外延与生活的外延相等”。看今日的语文课堂，多元地联系生活现实，促进学生感悟，正在成为热点。
　　然而，“语文教学要密切联系生活”这一命题本身也标示出语文教学不能等同于生活，即既不能不联系生活实际，也不能简单地照搬生活实际，也就是语文课堂教学必须高于生活：联系的内容和活动形式应当是对生活的提炼和超越。
　　教《葡萄沟》一课，一位教师在导读到“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从荫房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而“非常有名”。另一方面，如何推销介绍，又是对交际言语的很好操练。同时，还增强了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！５元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。
　　那么，语文教学联系生活现实应当注意哪些问题呢？

　　一、凸现联系生活时的个性化
　　生活是每一个个体生命的存在轨迹，是具体的人的生活。不同的人具有不同的生活经
　　历、生活情感和生活体验。语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示，因而具有很强的个性化的特征。教师若能关注这一点，才能满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是李白《早发白帝城》中的名句。一位学生质疑：“猴子的叫声很难听，就像哭一样，怎么会让诗人听了高兴？”另一位学生则认为：“那是因为皇帝赦免了李白的罪，，他可以自由了，当然开心，连平时很难听的猿啼也变得好听了。”于是教师进一步启发大家：心情好了，看什么都会好看，听什么都会好听，你们有过这样的生活体验吗？一位小男孩就举了这样一件事：“上学期一个冬天的傍晚，天气非常不好，西北风的尖叫声十分难听，我放晚学回家连伞都撑不住，可我觉得这风声很好听，简直就像在吹奏一首快乐的舞曲。为什么？因为我在下午的演讲比赛中获得了一等奖，我急着要去向爸爸妈妈报告好消息哩！”这一来，又进一步触动了不少学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。这说明生活感受是有着很强的个体差异的，在语文教学的生活联系中，就应当十分珍视学生的这种极具个性化的生活感受。

　　二、强化联系生活时的针对性
　　生活中蕴含着极其丰富的教育资源。语文作为人类思想交际的重要工具和文化继承的
　　重要载体，更是充斥于生活的方方面面。因此，联系生活是语文教学资源开发的重要途径。正因为生活的广阔，资源的丰富，语文课堂就更要加强联系生活的针对性，充分发挥其教学价值，力避“东拉葫芦西扯瓢”的任意联系，造成高耗低效的课堂浪费。
　　针对性强的生活联系，往往会带来极其显著的教学价值，或给人以曲径通幽之乐或豁
　　然开朗之快。著名特级教师于永正导读《马背上的小红军》，一位学生质疑“络腮胡子”为何物，即有另一位学生作答：“连着鬓角的胡子被称为络腮胡子。”问题到此似乎圆满解决了，可是于老师却不，偏要再联系一下生活实际：“你说的是词典里写的话。你预习时查词典了，很好！不过，鬓角指的是哪儿呢？请你到前边来，指一指我的鬓角好吗？”可是，这位同学上来指的却是下巴。再请一位男同学上来，指的是面颊。一位自告奋勇的女同学又上来了，指的竟是鼻子底下的部分。在师生的大笑声中，最后一位男生才指对了是于老师面颊两边靠近耳朵的地方。于老师说：“对，鬓角就是这个部位，这一处地方也叫‘腮’，‘络’是连着的意思，络腮胡子就是胡子和鬓角的头发连在一起了。”也许就整篇课文内容而言，这一词语并不十分重要，但它却是学生认知上的一处“死角”，联系生活实际，要学生指一指老师的面部何处是鬓角，在情趣盎然之中这一点“穴”具有很强的针对性。我想，学生于此的获益，决不仅仅只是理解了一个词语吧！

　　三、注意联系生活时的提升值
　　人类的言语活动与生活是不可分割的，从本质上说，语文课堂教学本身也是师生生活的一部分，是个体生命历程不可分割的过程。因此，语文教学联系生活，不是简单的重复日常生活经历，而是按照语文教学理念、目标和规律对生活的一种提炼和升华，达到基于生活而又超越生活的状态。这正是语文教学联系生活实际应当具有的品位。一位老师教《看月食》一课，抓住课文中末尾的一句话：“妹妹跳着说：‘我去告诉奶奶，不是天狗吃月亮，是地球挡住了太阳光。’”设计了联系生活实际的虚拟情境：由老师扮演奶奶，让全班同学争做妹妹——
　　生：（大家抢着说，有的小朋友一边跳一边拍着小手）奶奶，不是天狗吃月亮，是地球挡住了太阳光。
　　师：什么？不是天狗吃月亮，那是什么来着，奶奶从小到大都是听人这么说的。
　　生：哪有什么天狗，是地球挡住了太阳光。
　　师：什么地球、太阳的，这和月亮有啥关系？奶奶都被你们搞糊涂了，谁来说清楚点，让奶奶听听。
　　生：是地球转到了太阳和月亮中间，挡住了太阳光。太阳光照不到月亮上的黑影，正是地球的影子，可不是天狗吃掉了月亮。
　　师：奶奶耳朵有点背时，听不清了，谁再说得更清楚些，要不，你们就一起说吧！
　　（生笑着齐声说）
　　师：孩子们真能干，懂得那么多，奶奶的老脑筋是该换换了！
　　……
　　从这段实录中我们不难看出，教师在模拟生活表演是对生活现实的提升。生活中的奶奶也许会固执己见，不会那么容易就放弃“天狗吃月亮”的传说。生活中的奶奶也不会一而再，再而三地要孩子们“说清楚点，让奶奶听听。”教师之所以这样做，正式因为对教学价值的追求而提炼了生活，不仅让学生能把月食的科学原理说清楚，而且历练口语交际能力，又一次享受生活的亲和和温馨。

　　四、重视联系生活时的有效度
　　语文课堂联系生活，不是为联系而联系，而是为了追寻语文教学的实践性、情感性和
　　价值取向。因此，我们不能不讲究联系时的有效度，力争课堂教学的高效率和高效益。一位老师在指教《苹果落地》一课时，联系生活小品表演，设计了这样一个开讲。她说：“小朋友，今天我们来学习一篇新课文。”说着，转身准备板书课题。正举手，有意把粉笔掉在地上。这时，教师便煞有介事地问小朋友：“哎呀，刚才老师把粉笔掉在地上了。你们觉得奇怪吗？”老师本以为大家会说“不奇怪”，便可以导入新课“可牛顿小时侯看到苹果落地却觉得很奇怪”之类的话，可不料，全班同学竟无言以对，这时，一位学生站起来说：“我觉得有点奇怪，今天老师怎么连粉笔也拿不住了？”令老师十分尴尬。显然，这样的联系生活实际，未免有点矫情，故弄玄虚。因为由此唤起的学生生活经历，怎么也不会联系到“地心引力”这一科学知识上去。从生活现象的角度看，说什么也就是老师今天咋了，连粉笔也拿不住。于是这一联系生活小品的表演，也就只能是获得一个产生了负效率的结果。
　　开放的、旨在提高语文综合素养的课堂，需要联系生活，但是更需要的是思考生活和提炼生活。