心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。读书有所疑，知识面广，对什么都具有好奇心，因此，教师要创设激发学生质疑难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。

　　一、教给学生质疑的方法。
　　学生能自己质疑是教师教的。在平时教学中，教师经常用质疑的方法，引导学生阅读、理解课文的思想内容。学生也正是带着教师提出的问题去思考。在这个基础上，教师只要稍加引导就会和学生一起归纳出质疑的方法。
　　1、引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本人。如教学《敲开世界冠军的大门》前，学生在预习本上这样质疑：①这篇课文是写容国团在第25届世兵赛中的一场单打决赛，为什么还要描写容国团这几天来的不平静心情？为什么说是"再次蒙受屈辱"呢？②这第二、三自然段（插叙）在全文中起什么作用呢？这几个问题提得较好，说明学生认真读书，善于思考，教师要给予鼓励和表扬。
　　2、引导学生从课题中质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。引导学生针对课题质疑，既有利于对课文内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，出示课题后，就可以问学生看了课题后想知道些什么，从而引导学生质疑，学生提出了许多问题。如：①董存瑞为什么要舍身炸暗堡？②怎样舍身炸暗堡？③炸暗堡时有没有碰到什么困难？这些问题的提出，为更好地理解课文作了铺垫。
　　3、引导学生从文章的重点词上质疑。文章的重点词是贯穿全文内容的。如《葛洲坝工程夜景》一课中："我目睹这工地夜景，想到这座雄伟的大坝，凝聚着工人、干部、技术人员和广大人民群众的全部热情和智慧，我不禁想高呼'人民万岁'！"这句话中的"人民万岁"是重点词。可以引导学生抓住它质疑：①"人民万岁"是什么意思？②作者观赏了万里长江第一坝工地上的迷人夜景，为什么不禁想高呼"人民万岁"？又如《背篼》一课中："哦，山里的孩子，背篼是盛着一个勤劳的童年。"这句话中的"勤劳"是重点词。可引导学生抓住它质疑：①"勤劳"是什么意思？②背篼里怎么可以盛勤劳的童年？③"勤劳的童年"课文中用哪些具体事例来说明？这些问题的提出，对理解全文起着不可估量的作用。
　　4、引导学生从课文的重点句段上质疑。重点句子和重点段落对表现中心，突出中心起到了重要作用。如写人的文章，描写人物的言行、心理的句子或段就是重点。如《凡卡》一文，凡卡在给爷爷写信告诉他"挨打、挨饿、挨冻"的那一段是文章的重点段之一，应引导学生仔细阅读，提出以下问题：①这一段讲了几件事？②哪一件事描写得最详细？③挨打一件事是怎样写的？为什么？用什么打？怎样打？如叙事的文章，事情的经过部分是全文的重点。如《西门豹》一文，西门豹惩治巫婆和官绅头子的经过是重点段，应引导学生认真阅读的基础上质疑：①西门豹是用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅头子？②西门豹为什么不直接下令捕杀巫婆和官绅头子，而要到河伯取媳妇的日子，用这些巧妙的办法去惩处这伙人？这有什么良苦的用心呢？
　　5、引导学生在教学后质疑。在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，有利于学生的思维，让他们从多角度感受文章的内涵。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，学完课文后，通过教师引导，启发学生质疑：董存瑞炸暗堡的时候为什么非得用手托住炸药包，有没有其他方法炸掉暗堡？董存瑞为什么不这样做？通过讨论点拨，学生明白了因为当时情况十分紧急，冲锋号角已吹响，此时此刻很难找到比亲自托住炸药包更好的办法了。
　　6、引导学生结合课后思考题质疑。课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题质疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。如《伟大的友谊》一文，指导学生质疑：①为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？②他们的友谊是怎样建立起来的？表现在哪些地方？通过深入质疑，学生对马克思和恩格斯之间那种真诚的友谊有了更深的了解。

　　二、培养学生的释疑能力。
　　教师在教学中引导学生掌握了质疑的方法，就可放手让学生认真阅读，质疑问难了。质疑问难对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题是五花八门、深浅不一的，那么，对学生提出的问题应如何对待呢？
　　1、教学生学会把问题分类解决。分类就是把问题分层次，哪些是先解决，哪些是后解决的，如《南泥湾开荒》一文，学生在预习时提出了如下问题：①"开荒"是什么意思？②"南泥湾"在哪儿？是怎样的一个地方？③谁在南泥湾开荒？④为什么要开荒？怎样开荒？⑤在开荒过程中，战士们遇到了哪些困难？战士们是怎样克服的？⑥征服南泥湾，表现了三五九旅的什么精神？如①②③可以通过预习自己能解决，④⑤⑥可落实在讲读课文时逐步解决。
　　2、对所提问题化难为易，化整为零，学会自己解决疑难问题。如《狼牙山五壮士》一文，在讲读"五壮士英勇跳崖"这段课文时，通过精读学生发问：五壮士既然已经完成任务，为什么还要跳崖？针对这一疑问，教师不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个小问题：①战士们的任务是什么？②战士们完成任务后的心情如何？③这时战士们的处境怎么样？在这个处境中战士们是怎么想的？通过启发思维，学生就比较容易理解五壮士英勇跳崖的意义，从而加深了对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。

　　综上所述，培养学生创造性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的所在。教师在教学中引导学生质疑、释疑，可以使学生从"标准答案"、"正确结果"的定势化了的思维模式中挣脱出来，追求答案结论的多维性，提高创新能力；可以使学生打开获取信息的多渠道，改变局限于向教师获取信息的狭隘状况，既可以从教师方面获取信息，也可以从同学方面获取信息，还可以通过学生自己的努力，从其他途径获取信息。因此，学生善于思考问题，开动脑筋想法解决问题，又能主动交流获取信息，那么，学生一定能逐步养成良好的学习习惯，提高创造性思维能力。