与生理卫生相比，心理卫生对人的身心健康和人性发展具有更重要的意义。倘若一个人整天生活在苦闷、压抑、惊恐、悲伤等不良心境中，其身体必然出现心因性反应，产生身心疾病，智力发展和个性、人格的形成也受到不良影响。因此，搞好学校心理卫生工作是维护青少年身体健康和心理健康的重要前提，是促进学生德、智、体、美全面发展的重要条件。

　　课堂教学是素质教育的主渠道，对学生进行心理教育与心理素质培养，主要靠学科渗透和课堂教学来具体实施。然而，我们有许多教师，不仅不能通过课堂教学对学生进行心理健康指导和心理辅导、心理教育，反而违背心理卫生原则，对学生进行心理行惩罚，伤害孩子的心灵，损伤孩子的自尊心，摧残学生的心理健康，其后果是十分令人痛心的。

　　首先，儿童的整个发育发展期，尤其是青春发育期，需要家长和教师的呵护，特别是当他们产生心理困惑或疑难时，需要成年人的引导和心理支援。如果教师在课堂上不能理解孩子，反而冷言冷语给予打击必然把孩子推向反面，使他们感到失望和不安，造成一种精神营养不良的后果。

　　其次，不讲心理卫生，易挫伤孩子的自尊心、上进心。每个孩子都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感。倘若教师不顾孩子的心理状态和心理需要，采取打击、侮辱、挖苦、讽刺等手续，让孩子当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至感到无地自容，心理素质较差、承受能力较弱的孩子易产生自卑、逃避、反抗或逆反报复等不良心理行为。

　　第三，心理惩罚和心灵虐待，会造成孩子们的心理失衡、心理挫折和心理障碍，严重的会造成心理偏异，导致心理疾病的发生。如某男孩因在课堂上淘气，受到老师当众辱骂：“看你胖得像个猪，啥也不是。”他因此产生“我太胖了”的强迫症，睡眠时把铅笔盒压在脸下以求能“减肥”，并且怨恨父母太胖影响了自己，进而敌视父母，直至发展为精神病，由难过至厌世，最终走上了自杀道路。

　　因此，每位教师的每一堂课，在开发学生智力、培养能力、进行品德教育的同时，都必须关心孩子的心理健康，把心理支援、心理辅导渗透到课堂教学之中，把精神营养补给学生，要坚决杜绝有损孩子心理健康的现象发生。这就要求教师在课堂教学中，必须遵循如下一些心理卫生原则：

　　1、愉悦性原则
　　心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低睛。因此，教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快中求得发展。
　　教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满脸春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理氛围，教师有一定的幽默感，可用诙谐、逗趣的语言调节课堂气氛。课堂幽默是一种教学艺术，深受学生们欢迎。沉闷的课堂会使学生产生压抑感，如果教师适时能讲一个小笑话，则会使学生开怀大笑，立即兴奋起来。学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学，变要我学为我要学，充分发挥学习的主体作用，大大提高学习效率。

　　2、激励性原则
　　教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内比化为学生的自觉和行动，便会使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞！课堂教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和自信心。课堂是师生情感的交互场，教师在课堂上的一举一动——一个表情、一个眼神、一句话都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。通过创设激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得历史向上的动力。这要求每个教师都要相信一个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，下面诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。

　　3、差异性原则
　　美国教学学家布鲁纳认为，学生学习成绩的好坏，最明显差异不是智力，而是在于是否有自信心、进取心、坚持持久的良好性格品质。学生来自不同家庭，所受教育不同，个性品质，智力也都存在差异，因此教学中不要搞一刀切，要因人而异，因材施教。
　　教师对性格内向、腼腆、胆怯的学生要更多的关怀，要理解他们，要多提问，给他们创造发言的机会，使他们得到锻炼；对个别心理素质欠佳的学生要用实例进行自尊、自爱、自强、奋发努力、立志成才的教育，给予学习方法的具体指导，使他们感到教师和集体的温暖，逐步树立学习和生活的信心，从而克服心理障碍，调整心理状态，逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。
　　为调动所有学生学习的积极性，要针对学生的差异，进行分层次教学，分类推进，对好、中、差3部分学生提出不同的要求，布置不同程度的作业，进行分类指导，以使程度不同的学生在各自基础上都得到提高和进步。尤其是对后进生，要给予体谅与理解，生活上给予更多的体贴，思想行为上给予更多的尊重，学习上给予更多的帮助，使他们建立“我能行，不比别人差、我能学会”的自信心，从而激发学习动机。培养浓厚的求知兴趣和学习热情。

　　4、支援性原则
　　学生在探究知识的过程中，难免遇到这样或那样的困难，出现听不懂、做不了等情况时，就会产生心理障碍，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落，进而产生厌学情绪。伸出友谊之手，给予支援。对每个回答的学生，无论对与错，都不要挫伤其积极性，要多鼓励，多赞赏。
　　小学生正处于心理发展的过渡期，生活中必然遇到各种波折和困惑，特别是那些家庭教育不良的学生，更加需要友谊，需要得到师爱和温暖，在这种情况下，教师应给予他们以心理支援，尊重他们的人格，在教学中注意发现他们的长处，有针对性地给予各种帮助，以满足他们的心理需要。

　　5、预防性原则
　　学校实施心理教育的目的，主要是为了保证学生个性和人格的健康发展，预防心理疾病的发生。为此，必须在教学中贯彻预防为主的原则，防止学生不良心理状态的出现和不良心理品质的形成。在心理健康教育工作中，大量的、主要的是养成性教育，而改造性教育是在不得已的情况下的补救措施。为防止学生不良个性心理品质、不良行为习惯的形成，教师应主动设计教育方案和教育方式方法，以使学生养成健康心理品质，把工作做在前头。
　　为防止学生产生厌学情绪，教学中还必须贯彻量力性原则，把学生过重的负担减下来。教师所教内容必须依据教学目标，不要降低目标要求。也不要超出目标要求，所提要求既要有一定难度但又不是不可达到。当学生经过积极努力，克服困难，取得学习上的成功时，就会体验到一种喜悦，产生学习兴趣。
　　为防止学生心理疲劳，教师的教态、站姿、表情以及手势等构成的体态语言对学生的影响尤为重要。讲课时，语调应强弱适度，抑扬顿挫；与学生交流时，目光、表情应充满信任和赞赏；学习时间不宜安排过长，课中间也可停顿一两分钟，进行体整或放一段轻音乐，调节一下气氛；要营造良好的课堂环境，如适宜的温度、湿度、照明，保持室内空气清新等。教师还要善于观察学生疲劳的早期表现，注意恢复他们的心理机能，以防不良心理现象的发生。

　　6、爱与严格要求相结合的原则
　　热爱学生是教师的职业道德要求，也是一种教育力量和教育手段。教师只有热爱学生，才会受到学生的热爱和信任，并把教师做为榜样。教师热爱学生，在课堂上表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴，学会感到温暖，有信心。
　　热爱、尊重学生，并非一味的宠惯学生，放松要求，而是要做到爱与严格要求相结合。课堂上严格要求学生是必不可少的。长期放任自流，松松垮垮，会使学生养成创造性、自私自利、不思进取、马马虎虎、无责任心等不良行为习惯，而严格要求则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的品格，从而培养负责精神、进取心和责任感，养成关心集体、尊重他人的好习惯。
　　教师对学生的爱，不是偏爱、溺爱，严格也不是刻薄、苛求，而是爱严适度，肛严结合，这本身就是一种心理教育。这也是培养学生自信心的有效性。