语文能力方面，可以从听说读写四个方面考查。关于听的考查，形式可以有听写词语、句子和一段话，并有意识地加快听写速度，以训练学生书写速度和注意、记忆品质。让学生听一个片断，说出其主要意思，回答指定问题，培养学生认真听的习惯和理解概括能力。关于说的考查，除了上面谈到的听后再说之外，还有阅读文章后说话，看图、想象说话，观察事物说话，观察表演说话，辩论说话等。关于读的考查，可以给一则材料让学生朗读，要读得正确、流利，读出停顿、轻重、缓急、语气、感情。对学生的默读，要求有一定的速度，让学生在指定的时间内读完材料，回答指定的问题，并注意养成不动笔墨不读书的习惯。训练学生快速浏览的能力，以迅速获取材料中主要信息。关于写的考查，低年级主要是写字写话，中高年级主要是作文。作文训练要把写完整的文章和片断描写结合起来，到了高年级，除了继续写完整的文章，培养学生布局谋篇的整体构思能力外，仍然要重视片断描写的训练，片断描写可以采取观察描写（人物外貌、动作描写，景物描写），想象描写，内心描写，等等。[5]

　　二、鼓励重考
　　鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自觉自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。
　　每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考；重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这自然会增加教师的工作量，加重教师的负担，但由于它能使学生不断获得成功感，不断增强学习主动性、积极性，从提高教育质量来看，教师付出的这种劳动，是有价值的、高效的。[3]

　　三、结合情境考
　　小学语文教学最根本的任务是指导学生学习语言（口头的、书面的），提高学生的语言素质。语言素质的高低主要表现在三个方面，一是语言的理解能力，二是语汇的积累量，三是语言的运用能力；语感能力则是语言素质的综合反映。作为对语文教学具有评价和导向功能的语文考试，就必须把最根本的东西——语言素质作为测查的重点，即要把语感能力、语言理解能力、语言运用能力和语汇积累量作为考查要点。对语言理解能力的考查，要着重考查学生联系语言环境理解词句的能力，要坚决废除孤立地解释词句意思的考试形式，以消除单纯读背解释的现象。对语言运用能力的考查，要重点检查课文中出现的词语、句式能否灵活运用。语感能力的考查，要重点检查学生凭借语感领悟语意和判断语言正误的能力。语汇储量的测查也要重视，这样可以促进教师重视学生的语言积累，加强课外阅读的指导。

　　四、实际操作考查
　　如查字典的考查，一定要让学生真正使用字典这个工具进行考查。可提供一定数量的字，按指定的方法，限定时间，让学生到统一的字典上查出要查的字（写出字所在的页码）；还可提供一定数量的词语、词组，限定时间，让学生到字典中查出带点的字，选择字的义项（把义项序号写下来），这是据词定义能力的考查。

　　语文考试改革是一项涉及到很多因素的复杂工程，有很多问题需要研究解决。希望有更多的同志对这一问题作出更深入的探索，为语文教学改革开辟出一条畅通无阻的航道。

　　参考文献：
　　[1]王丽:《中国教育忧思录》.教育科学出版社，1998.03
　　[2]庄文中:《1949 年以来中学语文教学大纲的发展轨迹》.语文学习，1996.4
　　[3]《建构主义与教学改革》．教育研究与实验1998.03
　　[4]聂海清:《关于改革中小学学科考试方法的思考》.中小学教学研究，2000.01
　　[5]徐国钊:《小学语文分项考试探讨》，小学语文教学，2000.03