应试教育是以应付考试为目的的教育，其课堂教学模式以教师为中心，教师灌得过多，统得过死；上课以模仿为主，进行呆板划一的训练，致使个性被压抑，学生处于被动的应付地位，造成身心过重负担。而素质教育着眼于开发儿童身心潜能，是以提高儿童素质为根本目的的教育。
　　如何冲破应试教育课堂模式的束缚呢？我校以营造活动环境为抓手，除积极创设各种条件、丰富学生课外活动外，还着力进行了活动教育课堂教学模式的探索。将学生的活动引入课堂，在教师的指导下，学生自己独立地开展各种活动，在参与各类学习过程中，获取知识、提高能力，并确立了他们在课堂教学中的主体地位，成为学习的主人。通过实践，我们已初步总结出了小组讨论活动，媒体演示活动，学生操作活动，师生表演活动，游戏参与活动，课内外结合活动等多种活动。使40分钟的课堂得到延伸和拓展，确立课堂大概念，进行全方位育人，使学生全面发展。

　　一、活动引路，激起学生浓厚的学习兴趣
　　活动教育的目的是通过活动激发学生的学习兴趣，引导学生参与能力的形成过程，通过探究和体验去获取知识、提高智能，由老师的教转化为学生独立地学，变纯知识教学为智力能力的培养。课堂上首先以创设的情景去活动，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的内驱力，促使他们在生动活泼的动态中自主学习、主动学习，并把这种积极的学习心态，保留至活动的全过程中。
　　活动可以贯穿于整个教学过程，把课堂教学过程设计成一个活动过程，活动也可以是教学过程中某个具体环节的设计。
　　例如：二年级语文《骆驼和羊》一课，教师抓住“高”与“矮”两个不同的观点，设计了骆驼队和小羊队的辩论会。教师先引导学生反复阅读课文，深入理解课文，并能从课文中找出论据为自己所用，然后组织学生辩论。骆驼队的小朋友这样说：“我一抬头就吃到了树叶，你用力趴在墙上，把脖子伸得老长，费了那么大的劲还吃不到树叶，所以我认为高比矮好。”而小羊队的小朋友又这样说道：“我毫不费劲地吃到了又矮又窄的门里的青草，你弯下身子，低下头，却怎么也钻不进去，所以我认为矮比高好。”但骆驼队反驳说：“你说矮好，那么你怎么吃不到树叶呢？”小羊队不甘示弱，针锋相对地说：“你吃不到院子里又青又嫩的草，怎么能说高好呢？”……通过热烈的辩论，双方都认识到高有高的好处，矮有矮的好处，从而正确认识到各人都有长处和不足之处，我们不能只看到自己的长处，而看不到自己的不足，要学会全面看问题，对别人更应该看到他的长处。这场辩论会下来，既培养了学生运用语言文字的能力，又落实了“道”的要求。
　　又如：三年级数学开放性应用题，我们紧密联系生活实际，把教学过程设计成一个购物的活动过程，为每个学习小组提供一套代用币作为学具，并利用多媒体电脑手段，模拟出一个大百货商店，商店里的货物有学习用品、体育用品、家用电器等。通过购物、结帐活动，提高了学生使用钱币购物的能力，也提高了学生对一步计算应用题、简单复合应用题的解题能力，并发展了他们的思维能力，培养了他们收集信息、加工信息和处理信息的能力。
　　我们将活动与作文教学有机结合，在学生课内的自主学习之余，积极地组织和开展多样化的课外活动，极创设情境，在充分生活化的具体环境中，让学生进行自主的实践活动，充分发挥学生的主体作用，使学生的个性得到健康、和谐发展的同时，也丰富、饱满了学生的阅历和情感。而我们知道，丰富的阅历和饱满的情感，极大地激发起了学生的写作兴趣。
　　感官与作文教学结合的尝试，让学生运用自身的五样“小工具”：眼、耳、口、鼻、手，在对多姿多彩的生活世界进行认真观察的过程中，通过教师的适时引导，让学生有重点，有顺序地睁大眼睛，竖起耳朵，用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官去感知事物，使客观事物在他们头脑中留下深刻印象。
　　通过实践，我们感到根据低年级儿童的年龄特点进行感官作文，不仅能激发学生对于真实的事物以目睹、耳闻、鼻嗅、舌舔、手触的形式去感知的浓厚兴趣，同时极大地活跃了学生的思维，愉快地进行语言表达能力的训练。
　　绘画与作文教学结合的尝试，让绘画走进作文教学中，将绘画与作文有机结合，采用师画生写，学生自画自写，自由添画，剪贴配画，着色塑型等形式，让学生作文时，画画写写，快快乐乐。结果，学生的写作兴趣日益浓厚，原来不喜欢作文的学生开始喜欢作文了，喜欢作文的学生写得更好了。
　　有时，老师也常将一组组孤立的图片随意地发给学生，如：给学生８幅图：一个孩子，爸爸，妈妈，一张试卷，一盏台灯，一只足球，一朵大红花，一叠书。让学生根据自己的构思，剪贴配画，展开合理的想象，组成一个个生动的故事情节。有的同学设计的是我是一个小球迷，学习退步了，在全家的帮助下，得到了一朵大红花；有的设计成我们是学习的一家，又是球迷的一家；有的设计的是周末一家的生活情况……通过剪贴配画，学生不仅有话可写，而且培养了学生创造思维能力。
　　我们由衷地感到：让绘画走进作文教学中，是激发学生作文兴趣，提高学生作文能力的有效途径。
　　开放型活动与作文结合，培养学生自主作文的能力。在改革开放的今天，学生的社会生活、集体生活、家庭生活都起了变化，新人新事新景象犹如春笋般涌现，而教师的高明之处就是让学生迈出课堂教学的圈子，将学生引入课外，导入社会，给学生创造一个有利于发展语言，发展思维的活动空间，还学生一片广阔的天地。在高年级学生习作时我们力求组织一些开放型的活动，只有这样，学生的生活才会越来越丰富，作文内容也会越来越充实，学生才能从现实生活中不断摄取富有时代气息的信息，并源源不断地从笔下“流出”一篇篇引人入胜的文章来。

　　二、激励评价，创建心理相融的课堂氛围
　　我们认为，只有从根本上转变教育观念，做到理论上认同，观念上超前，才能真正确立正确的人才观和素质观。因此，我们从创建平等和谐的师生关系入手，提出“让爱填满每个学生心灵”的口号，开展“让爱填满每个学生心灵”主题系列活动，把转变观念落实于行动之中。
　　古人云：“亲其师、信其道、乐其学”，不言而喻，良好的师生关系是顺利进行课堂教学的前提。我校主张对学生进行良语教育，不辱骂体罚学生，一改师道尊严，与学生交朋友。我们在教师中征集课堂评价用语，在学生中统计我最不喜欢的一句话，利用教研活动和教师会进行大力宣传，请善于课堂激励的老师上示范课等举措，使“桃浦中心小学良性评价语言”深入每个教师的心中。走进我们的课堂，“你真行，你真棒、好样的、真不错、你表现的非常出色、别泄气、你一定会成功的、再试一次行吗、老师相信你”等鼓励性语言随处可见，在这样的环境中学生的身心得到了愉悦。
　　在注重学生智商培养的同时，我们强调情感教育，激发起学生潜在的情商。提倡老师微笑进课堂，摸一摸学生的头，拍一拍肩，送一个微笑，递一个信任鼓励的眼神，给一个赞许的目光，组织全体学生说一句“你真棒”，拍一拍小手齐鼓掌，这些无声的语言，给了学生相当的自信和无穷的鼓励。
　　实践中，我们尝试着在作业批改时，用符号或符号加语言的激励方法，鼓励学生走向成功。由此而产生了小红星激励法、评语激励、积分激励、展示激励、点评激励、喜报激励等行之有效的评价方式，改变了以往大叉加日期的批改方式。
　　我们认为，教师应当尊重学生，把每个学生当作有血有肉、有感性、理性、有独立人格、独特价值的无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都能成为科学家、杰出的人，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界最好的职位是做一个人。”我们要求教师要以学生的发展为本，尊重、关爱、理解与信任每个学生，学会角色转换，即站在学生的角度考虑问题，相信每个学生都有追求成功的心理倾向，以孩子的童心和他们交往，以情真诚相待，了解他们的喜怒哀乐并加以循循善诱，我们要让每个孩子沐浴着鼓励和赞扬的灿烂阳光成长。

　　三、探究体验，培养学生自主学习的能力
　　活动教学模式研究，旨在提高学生自主学习能力，在活动中去学习、去探究、去获取知识，实现有老师的教转化为学生独立地去学。
　　活动目标明确之后，便着重进行探究性的学习，选择一种或两三种活动方式进行个体学习、互动学习。教师引导学生去主动获取知识、学会思考、学会灵活地运用知识。在小组互动学习活动中，教师鼓励学生尝试提出不同的见解或观点，学会虚心听取他人与自己不尽相同的意见和做法，并用心思索、辨析，探究正确的答案或结论。
　　四年级语文《西沙渔人》第三小节有关特殊钓钩的描写，文字清晰、内容简明。对这一小节的学习，我们设计了这样一个环节，四人小组边读边思，在反复阅读的基础上，根据对钓钩的描写，再结合自己的理解，画一张特殊钓钩的草图，用以画代讲的形式检查和反馈学生的学习效果。学生兴趣盎然，通过动手动脑，培养了自己阅读说明、绘制草图的能力，加深了对课文语言文字及其内容的理解，从而感受到西沙渔人的聪明才智。
　　在四年级数学等式教学过程中，我们设计了这样一个活动环节：每个学习小组一架天平、一组砝码。每个砝码被改装成一个个字母或一个个具体的数字，利用天平平衡的原理，通过学生自己增减砝码，体会平衡含义，最后得出等式的性质：（1）在等式的两边加上或减去同一个数，等式仍然成立。（2）在等式的两边乘以或除以同一个数（除数不能为零），等式仍然成立。把抽象的概念与具体的形象有机结合，学生学得轻松，理解得好，掌握得牢。