课改以来，略读教学的重要性逐渐引起重视并有所探索。但是，如何运用阅读心理理论指导略读教学，却实践不多。本文打算从实践层面谈谈这一问题。
　　一、眼动理论
　　阅读心理学里的眼动理论，是通过探索阅读中的眼动的规律，藉以探索阅读的心理机制。眼动理论认为，阅读活动首先是一种视觉活动过程，阅读中持续的眼动或眼停使我们感知和接触到材料，阅读时大部分时间均在眼停之时，眼动占阅读时间的5 %～10 %，而眼停要占到90 %～95 %。默读速度，取决于我们的眼动的速度。人的眼动速度大约每秒4个注释点，如果一个字一聚焦，则一分钟只240字。如果遇到生字或不很熟练的字，一个字要几聚焦，甚至要回视，一分钟的默读速度则会明显少于240字。如果是几个字一聚焦，并尽量减少回视，则一分钟的默读速度会大大超过240字。据研究，小学五年级的学生阅读知觉广度每个注释点可达3－4个汉字。也就是说，他们经过训练，一分钟的默读速度则有可能达700多个字。总之，要提高默读速度，不仅必须加快眼动（眼睛的运动）速度，还要尽量增大视幅，即同时读数个字而非一个字，同时要减少回视率。
　　眼动理论，对略读教学有什么启示呢？
　　启示一：指导正确默读
　　正确默读是略读的基础。第一学段就要求“学习默读”，第二学段在提出“学习略读”的新的要求时同时要求“初步学会默读”。可见，初步学会默读是学习略读的基础。应在学生刚开始学习默读的时候，就坚持指导学生拒绝默朗读，学习正确的默读方式。
　　所谓默朗读，就是没有出声却有明显发音动作的朗读。刚开始学习默读时，有些学生由于受朗读的影响, 在默读过程中虽然不出声，而口部却表现出明显的发音动作。这样，在分析所感知的信息时，听觉和言语运动就伴随着视觉一起活动起来。由于听觉分析器分析信息的能力小于视觉分析器分析信息的能力，所以出声读必然影响阅读的速度。如果排除掉发音动作和听觉分析活动，这时在阅读过程中只有视觉中枢、内部言语中枢参与活动，阅读的速度就会大大加快。为了帮助学生克服默朗读，除了经常提醒他们用意志加以控制外，还可采取一些具体措施阻碍口部出声的发音动作，比如让学生默读时口里含一点清洁物品，如硬糖、小勺，用机械方法阻止发音器官活动；另外，要给学生明确的阅读任务，让学生带着问题读，一面读，一面想所捕捉的主要思想内容。比如，三上册《一幅名扬中外的画》，学生默读前，老师可提出要求：请同学们默读课文，看看课文描写了哪些内容？这样学生一边读一边默默提醒自己去注意课文的主要内容，捕捉信息，以致于没有多少机会来读出词语来，从而渐渐摆脱“心声”现象。
　　启示二：正确用眼
　　影响默读速度的另一因素则是眼睛活动不合乎要求。在进行大量的阅读时，学生眼睛的活动应是跳跃式的移动和停留，而不应在每个字都均衡地停留一下。一个具有较好默读技能的学生，眼睛每停留一下便能够抓住几个字，视距较长，效率较高。而能力差的学生在看书时，眼睛要在每个字上都停留一次, 并常出现目光倒流，即眼睛频频转回去搜寻已看过的字词，甚至目光时上时下乱动，没有节律。有这种习惯的学生阅读的效率是很低的。为了克服这种习惯，就应该做到眼睛来回移动的次数尽可能地少。
　　启示三：训练快速阅读
　　快速阅读是可以训练的，通过训练可以提高学生眼动速度与视幅，减少回视率，从而提高阅读速度。每篇课文的教学，包括精读课文，都要有快速阅读训练。精读课可安排1－2次，略读课可安排多次，每次略读，要让学生明确略读任务。在进行快速阅读训练时，要注意纠正学生的不良的阅读习惯，如默朗读、频繁回视等，使其掌握正确的快速阅读技术。要鼓励学生课下阅读书报时，自觉进行快速阅读的练习。
　　二、非视觉信息
　　阅读心理学认为，阅读活动首先是一种视觉活动过程，但又不仅仅是一种视觉活动过程。来自阅读材料，经过视觉活动获取的信息就是视觉信息( 即形象化信息) ，而阅读活动中另一种重要信息——非视觉信息则来自大脑。所谓非视觉信息，指的是语言知识（比如字词）、文化知识、情感体验等等。有关研究表明：1、阅读过程中视觉信息与非视觉信息之间存在某种特别的联系，学生对于阅读材料、语言乃至这个世界的了解越多，对阅读内容的语义确认所需的视觉信息则越少。反之亦然，学生的非视觉信息越少，其理解文章所需的视觉信息则须更多，于是阅读速度也就慢了下来。比如，让对机器人缺乏感性认识甚至是缺乏常识的学生阅读《果园机器人》，由于学生对课文内容的了解主要还是课文的语言文字，阅读速度是不可能快的。2、人的视觉系统通过眼睛所能处理的信息量是有一定限度的。如上例，学生不能利用大脑储存的有关知识帮助理解课文内容，而只能靠对课文文字的感知来理解课文内容，这样一来阅读速度当然要慢下来。阅读心理学的这两条发现告诉我们，学生如果只是依靠来自阅读材料中的视觉信息，其大脑的判断力将会被钝化，从而可能造成阅读速度慢，以及有可能导致理解的失败。因此，为了提高阅读速度以及理解的成功率，老师要引导学生既善于利用视觉信息，又善于利用非视觉信息。
　　非视觉信息理论，对略读教学又有何指导意义呢？
　　启示一：增加识字量　突出词汇训练
　　识字量对于阅读理解能力至关重要，它是大脑中非视觉信息之重要部分。学生识字量的扩大是略读能力提高的前提条件。
　　在略读教学中，学生是无须辨认所有字词，有的字词不理解甚至不认识，并不影响对课文大意的理解。但词义辨别能力在阅读活动中的重要性是毋庸置疑的，词义理解是阅读理解的基础，词义识别所需时间至少占到阅读过程一半以上的时间，尽管很多词语的意思对学生个体的学习来说只可意会不能言传。阅读速度慢、效率低的一个主要根源就在于字词意义的辨认的困难上。
　　因此，完成各学段的识字量，积累更多的词语，是提高各学段略读教学效率的基础工程。
　　启示二：激活先前知识
　　除识字量外，先前知识，尤其是文化背景知识、生活经验也是非视觉信息的重要部分，与阅读理解过程密切相关。大量研究表明，先前知识被激活将有助于阅读理解水平的提高。
　　激活先前知识，阅读前的讨论是一种行之有效的课堂活动。它可以分以下两步来进行。第一步，阅读前让学生通过讨论了解有关话题的常识性知识。比如，五下《综合性学习：走进信息世界》中的“阅读材料”，可作为略读课来教学。学生要阅读的材料是有关信息或网络知识，教师可以先在黑板上提供一些相关术语，如“信息”、“因特网”、“网吧”等等，先让学生讨论，再将提问与必要解释相结合，以激发学生的阅读兴趣。这种讨论活动，它给学生以激活先前知识的机会（或补充阅读本课的必备知识）。有时学生可能并未意识到他们大脑中的先前知识，但当他们听了别人的看法时就会产生有话要说的冲动，从而产生共鸣，激活灵感。退一步说，即使某些参与者对讨论的话题知之甚微，他们也会从这种讨论中得到启发，从而产生兴趣，而兴趣是学习的最好老师。第二步，一般性讨论活动之后，教师可将讨论引向具体，自然过渡到阅读材料中的大意的把握上去。在学生就阅读材料中的主要内容作了预测之后, 他们将迫不及待地开始阅读，去寻找正确判断的依据或猜测错误的原因。这种激智活动不仅可以帮助学生进一步理解阅读材料，而且可以帮助学生提高阅读时的注意力，加强记忆。
　　把阅读心理理论运用到略读教学，是理论与实践的结合，它可能比就略读教学来谈论略读教学的效果要好，我们不妨一试。