略读课文教学就像新生事物一样，引起了我们老师的重视，那究竟怎样上好略读课文呢？略读课文在阅读内容上应“略”，略的是教师的教，不能略的是学生的学。以前，我们并不重视略读课文的教学，粗心大意也就过去了，往往把重点放在精读课文的教学上。殊不知，略读课文同样需要老师的精心预设，不可太肤浅，上课才能做到精引妙拨。这样，课堂上教师才能收放自然，挥洒自如。
　　略读课文怎么教？怎么学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视，许多老师对略读课文的教学感到困惑。教学中，有的忽视对略读课文学习的指导，略读课文成了自读课；有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。教师要怎样准确把握略读课文教学的尺度？想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：
　　（一）反复斟酌，寻找准确的着力点
　　强调自主学习，培养学生独立阅读能力。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，引导学生“略”中求“精”，从而使力气真正花在刀刃上。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
　　（二）略读和精读互相融合，综合运用。
　　总是强调略读教学要讲究“简”、“略”，但在阅读方法上并不排斥精读。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而不是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读和精读互相融合，综合运用。
　　（三）精读课上习得的阅读方法加以迁移运用。
　　教师在略读课文教学中存在两大误区：一种是教师认为既然是略读课文就只要求“粗知课文大意”，不需要字斟句酌。课堂上，他们让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结，如“蜻蜓点水”般掠过了事，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从而出现“教似不教，读似未读”的无效结果；另一种却因为许多略读课文文质兼美，出于名家之笔，许多教师在教学中品析词句、朗读感悟、积累运用、入文熏陶……面面俱到，使精读和略读混为一谈。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
　　（四）略读教学应略其所略，重其所重
　　比如《慈母情深》是一篇人文性很强的略读课文。如何去处理这样的文章，精其所精，略其所略呢？这个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。且以读代讲，变化反馈的形式，气氛宽松，为学生提供了多听、多辨、多说，博采众长的机会。这样把话语权给学生，情感真正是由学生自己品出来的。所以，我们的略读教学应略其所略，重其所重。我的这堂课结合单元教学重点以及课文的特点，重在培养学生的语文实践能力——引导学生运用人物描写的一些方法感受慈母情深；重在引导学生在品词析句的过程中，受到情感的熏陶——母爱的伟大！我在情感教学的过程中，适情、适度，使得课文的感情、学生的感情、教师的感三者达到强烈的共鸣。
　　（五）突出学生的主体性，培养学生独立阅读能力
　　略读课文阅读的要求较之精读课文略低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最具特色的语文课。课堂中我们要为学生搭建平台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。聚焦重点略中有精，略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。这就要求教师学会取舍，要考虑“要做什么，不做什么”，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。比如《文成公主进藏》通过填表格，学生经历了读文获取信息的过程，提高了阅读能力。《小英雄雨来》我在执教本文时，要求学生用较快的速度阅读课文，对每一部分的理解采用加小标题的形式予以落实。学生自己提炼的小标题。《夸父追日》交流、讨论，有代表性地选择学生概括的词语展示。《金色的鱼钩》在教学这一课时抓住“把令你最感动的部分找出来，做好旁注，并有感情地多读几遍”这一点展开教学。整堂课重点突出，紧紧抓住对人物的言行、神态的描写，通过有感情的朗读，使学生深入文本，既感受了人物品质，又运用了精读课文中学到的阅读方法。较好地落实了略读课文的教学目标。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。教师在课堂上能大胆放手让学生自己读懂课文，培养学生的阅读能力。
　　当然，目前在略读课文教学中仍存在一些问题：
　　1、在略读课文的教学中,把略读课上成精读课，把略读课文和精读课文完全等同起来，要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢;要么轻描淡写,囫囵吞枣,一读带过，教学方法一层不变。
　　2、在略读课文的学习中,有些老师总不相信学生的学习能力,讲解过多,参与过于频繁，或者干脆放手让学生自学。这样就限制了学生阅读的思维,以及学生的阅读兴趣。教师“放”的过开，没有把握好“度”的问题，略读课上成了自读课，忽视对略读课文的学习指导。
　　3、略读课文就是让学生自己读书，可教可不教。走过程，仅仅局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题。
　　4、老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点。
　　综合以上几点思考，体现了略读中仍存在的不同程度的弊端，作为一线的老师，更需要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读教学的作用还应该具有多重性。再者，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，略读课文应力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。因此，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文的作用小，阅读课文重要，略读课文更不能忽视。