前段时间，我在教科语文之家uc教研房间进行了教科版二年级下册第三单元快乐读书屋里《我要的是葫芦》这一略读课文的主备活动，在活动中，我得到在线老师们的指导，各地市教研员点评和语委办张元花老师的专家引领，通过这次活动让我对“略读课文”的教学有了更深刻的理解。
　　目前略读课教学的大体策略与模式是课内带课外，一点带一片，一篇带多篇，读写相结合，拓展与延伸，精略有交互，略中求精品。下面结合我自己的感悟谈一谈自己的观点
　　一、整体感知求略
　　对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。
　　略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，从而粗知大意。
　　读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。
　　二、重点训练求精
　　在研讨中大家一致认为略读课文与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
　　略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！
　　三、拓展延伸求本
　　在略读课的教学中，拓展延伸上要“以生为本”，就是要充分考虑到小学生的身心发展规律及其特点，有针对性的进行拓展。具体说就是根据小学生思维活跃、可塑性强、求知欲强的特点，选择学生兴致盎然、乐于参与的拓展点，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主体性。
　　本次活动使我更新了教育教学理念，对略读课的教学方法、形式、策略等有了更系统、更高层次的认识。希望在今后的此类教学研讨活动中，能更多的得到大家的帮助，使自己能够更快地成长。