前几日，市领雁工程讲坛上，杭州市汪越老师的一堂《刷子李》结束后，在特级教师张化万的引领下，会场上展开了一场关于略读课文该如何教的讨论。就略读课文而言，教学时，我认为应秉承一个理想：该出手时才出手，该放手时就放手。
　　语文课程标准中指出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是在学生经历了同单元中精读课文系统的方法习得之后，学以致用，自学自悟的一个过程。因此，教师可放手让学生通过自主、合作的方式经历探究的过程学会知识，掌握技能，感悟情感。那么，哪些是教师该放手的呢？
　　一、生字新词，预习为主。
　　全国小语会会长崔峦说：“生字认识就行，词义大致了解即可。”每学习一篇课文，总是需要学生先去预习，初读课文的，因而，生字新词对于已然习得的学习方法的学生而言，是可以借助自我拼读、查找资料等方法来轻松解决的。
　　二、文本梳理，默读为主。
　　默读即为不发声地读。默读过程是一种情感的宣泄。它讲究眼到、心到、手到，在这个过程中，学生学着独立作出选择，独立进行思考，并且培养自律的品格。而对于在学习精读课文时经常朗读的学生而言，默读是朗读的进一步的深化。因为眼到，就需要学生认清每一个字，不能一目十行，不能不求甚解。心到提醒学生要集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到要求学生边读边动笔，划出重点词句，或标出段落中的层次，记下自己不懂的问题，在提高默读的效果的同时少了教师的朗读指导，节省了课堂时间。因为略读课文一般安排一课时的教学时间。
　　三、习作指导，少做仿写。
　　平时，让学生动笔写写，基本以模仿文章的结构、篇章、写作手法为主，对本身就捉襟见肘的课堂教学时间来说，无疑是不合时宜的。所以，尽量不安排类似的仿写。
　　略读教学虽然是能省就省，但是叶圣陶曾说：“就教学而言，精读时主体，略读只是补充，但是，就效果而言，精读时准备，略读才是应用。”所以，如果只注意了精读，把略读课文一略到底，一掠而过，是片面的。略读课文也应该时略中有精，稍作“精”处理的，教师该出手时才出手。
　　一、明确目标，正确把握重难点。
　　准确的目标定位，具体的目标内涵，全面的目标指向，是教师在课堂教学过程前必须运筹帷幄的，在教学过程中必须大权在握的。不能任由学生天马行空，脚踩西瓜皮，说到哪里算哪里，学到哪里是哪里的。教师需要及时刹好车，把好关。比如，汪越老师在《刷子李》这篇课文就紧紧扣住“从课文的哪些地方能让你感受到刷子李的技艺高超？”来展开课文的学习，以点带面，辐射全文。
　　二、重“导”轻“教”，适时点拨渲染。
　　《论语》中说：“不愤不启，不悱不发”。只有在学生急需教师引导点拨之处——文本的含蕴处，重点内容处，内容矛盾处，内容变化处，让学生先读，再质疑，之后教师才给予及时的点拨指导，这才是给学生送去的一场久旱逢甘霖的“及时雨”，学生也就有了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的恍然大悟。这一点，显然，汪越老师做的比较到位。《刷子李》这个课题一出示，摆在学生面前就是一只不小的“拦路虎”，虽然学生通过查找工具书了解了为什么把一个粉刷匠称作“刷子李”，但仍留有疑惑：这是个固定的词汇吗？这种构词的方式为什么那么特别？所幸的是汪越老师并不仅仅停留于此，而是在提出“刷子李”就是粉刷技艺高超的姓李的一位师傅后，再进一步让学生了解深入：捏泥人特别捏得特别好的一个姓张的师傅就叫——“泥人张”；风筝做得特别好的姓王的师傅就叫——“风筝王”，依此类推，举一反三，让学生真正明白了解这一汉语的语言特色。没有这一课题的深刻理解，就不能为下面展开课文的学习做铺垫。同样的指导也出现在“匀匀实实”和“蘸浆”这两个词语的学习上。如上所说，一般，略读课文的生字新词都是学生自主学习掌握的，尤其是高段五年级的学生，基本上已经熟练掌握了字词的学习方法，即便是精读课文，教师也只是有重点的有选择性地加以指导。而在这堂课上，汪越老师却隆重地将这两个词语在课件中推出，不仅多次让学生练读，并且不失时机地让学生说说意思。后来课堂实施过程中学生对“蘸浆”仍有出错证明，汪越老师的这一做法是得当的，也是必要的，甚至在教学时上还可以再加以强调，使教学效果更显著更有效。而在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好似伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”的清脆一响，极是好听。啪啪声里，那一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”这一长句时，就更有精读的味道了：让学生自由读读，引导学生交流反馈自己对于这句话中体现刷子李的技艺高超的字词并表述自己的理由，之后，重点让学生体会“悠然摆来，悠然摆去”与“悠然摆来摆去”二者间的不同，让学生理解什么是“天衣无缝”，在课文中具体怎样才是“天衣无缝”。一边体悟刷子李的精湛技艺，一边模仿刷的动作来感情朗读，读出长句的节奏和韵味，从而了解作者遣词造句之用意，——为了凸显人物形象服务这一写作的方法。这一环节精读细讲的教学方式，无疑加深了学生对于人物形象的印象与感受。
　　三、延伸拓展，开阔阅读天地。
　　“精读课文，只能把它认作例子的出发点。既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”这是叶圣陶所说。张化万老师也认为略读教学的第一要素是拓宽、积累、持续。在学习这一组单元的文本后，推荐学生阅读相关的类似的文章，能让学生的习得得以进一步深化、内化。汪越老师在这堂课上，一开课就出示了《俗世奇人》这本书，着实引发了学生极大的好奇，接着让学生来猜想这本书大概的内容，就更加激起了学生一睹为快的欲望，再由此引导出课文《刷子李》，实实在在吊足了学生的胃口。这是其一。其二是在课堂结束的环节，汪越老师别出心裁地列出了一副对联，其中横批就是“俗世奇人”，让学生重温了对这本书的感受，同时也是对学生课外阅读此书的一种鼓励。而这种课外阅读的推介，是平时教师很乐意做的一件事。如学了《普罗米修斯》后建议学生去读读希腊神话故事以及观看相关的影视作品，学了《渔夫的故事》后提醒学生去阅读《天方夜谭》等等，不胜枚举。在教师的言传身教中，学生自然就把一时的被动阅读转变成了长久的持续阅读，终身阅读，对学生而言，真可谓是受益一生的。
　　略读教学，可以稀松平常，可以粗枝大叶，若忽视了聚焦文本的主流核心价值，忽视了学生的核心价值获取，忽视了教师的主导作用，就只会流于略读，而非略读教学。略读教学是凡有用心，皆有关注，凡有关注，皆成素养，让身为教师的我们以梁山好汉的气魄去投入略读教学的课堂吧——该出手时才出手，该放手时就放手！