《现代汉语词典》中关于词的定义是：语言里最小的、可以自由运用的单位，可见没有词语就没有语言，每个人的语言修炼都应该从词语开始。研读《语文课程标准》1—6年级阶段目标就能领悟：词语教学要贯穿小学语文教学始终，不仅低年级重视、高年级也要重视；不仅重视生词还要重视起关键作用的熟词；不仅重视理解结果，还要重视理解方式；大力倡导词语的活学乐用！听课中发现了积极落实《课标》精神的范例，颇有感触，现总结如下跟大家交流：
　　第一、借助图画借助图画理解符合小学生以形象思维为主的认知特点，能提高学生的学习兴趣。苏版语文教材配有生动形象、色彩鲜艳的插图，是课文的有机组成部分，充分利用这些插图有利于学生理解词语，还能帮助学生进入语句描绘的意境。如“立交桥、射击、草原”等词语对很多学生是陌生的，这就需要借助图画认真观察，了解其主要特征，才能在头脑中形成词语的鲜明表象，积累到有生命力的词。
　　第二、引导体验古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，词语教学也是这样，解词时如果让学生走进词语，变抽象概念为亲身实践，词语教学就会充满活生生的形象、声音和旋律。教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，教师让学生以朗读方式理解“用尽力气”，学生认真地读着：他抬头眺望远方，用尽力气高喊：“同志们，为了新中国，冲啊！”学生读后，教师微笑着问：用尽力气了吗？还有力气吗？学生有所领悟，又用心去读，这次不像在课堂读书，而是像在战场呼喊！让学生通过自己的经历去感受词语，引起学生的情感体验，能够帮助学生迅速而准确地理解词语内涵。
　　第三、联系语境很多词语的含义取决于具体的语言环境，所以联系上下文思考是理解词语的一种有效途径。如：《九色鹿》中有这样一句话：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不说出我的住地，谁知他竟然见利忘义！”教师要求学生理解“见利忘义”时，并没有就词解词，从抽象到抽象、从概念到概念，而是引导学生结合课文内容说出“利”指什么？“义”指什么？“见利忘义”的意思怎样？在循序渐进的设问中，学生的情感被调动，思维被激活，收到了水到渠成的理解效果。
　　第四、利用迁移学生已经积累的词语背景是理解新词的催化剂，教师要善于利用学生已掌握的知识来促成新的感悟。《金子》教学中“坑坑洼洼的地方已被大水冲刷地平整，松散的土地上长出了一层绿茸茸的小草。”教师讲解“绿茸茸”词义时，引导学生回顾“毛茸茸”的意思，让学生想象刚出壳几天的小鸡绒毛，那种软软的、柔柔的样子，学生的经验被唤起，感受到了“草色遥看近却无”的境界。
　　第五、尝试运用有些词语很难用语言叙述其含义，可以采用让学生造句的方式来体会词义。造句时，词语在学生头脑里成为一种积极的力量，成为他们感受生活、表达思想的工具，能够准确地运用是最高境界的理解。如理解“终于”这个词时，学生只要说出：“我家离学校很远，我走啊走啊，终于来到学校。/妈妈去聊城学习好几天，今天终于回来了。”也能暗示学生已经理解。
　　尽管以上词语教学实践有了新的突破，但离《课标》的要求还有一段距离，我觉得当前最需关注的有以下几方面：
　　其一、重视培养学生使用工具书的习惯。词语教学要在传承与发展中生存，不能因为追新求活而忽视了理解词语的最基本途径；
　　其二、有意识地丰富词语积累。学生在阅读、生活中积累到的词语有许多接触点跟课内是相通的，他们的词语背景越丰富，理解词语就会越轻松，这就要求教师有目的、有计划地去补充学生词语的“仓库”。
　　其三、教师自身词语修养有待提高，这从教师的课堂评价语言可略见一斑，面对学生的回答，在认可、纠偏、激励时往往语句枯燥贫乏，不能生动地表情达意，影响了师生互动的进程。孰不知教师用语是最具感染力、影响力的词语教学资源，它的作用甚至会超过文本素材。