词语教学是语文教学的重要内容。在教学中，我们要努力使词语教学鲜活起来，精彩起来。
　　一、角色对话，让词语“讲”出来。
　　在我们的语文教材中，有些词语的理解可以融入到人物的角色体验中，挖掘出教材中的人物对话，通过对话体验的形式，来理解词语的意思。
　　《一次成功的实验》一课中，词语“不假思索”、“如实”的设计：
　　师：我现在就是那位教育家，你就是那位小女孩。请问你刚才和你的同伴说了什么？
　　生（小女孩）：你第一，你第二，我最后！
　　师：你把刚才的话相同地说了一遍，同学们，这就是“如实“地说。
　　（师把“如实”两字读得更重一些）
　　这个词语教学的设计，让学生一下子明白了“如实”的解释。
　　师继续：你为什么要这样说？
　　生：（很快就回答了）有了危险，应该让别人先出去。
　　师：你回答地真快啊！想都没想，就说有了危险，应该人别人先出，这就是——
　　生：（齐说）不假思索。
　　不用过多的语言表达，不用僵硬的讲解，通过上述的学习，学生自然而然地明白了“不假思索”的意思。
　　二、表演体验，让词语“动”起来。
　　在词语教学中，我们可以设计让学生进入到词语所描述的具体情景中去，在情境的演示中，去理解词语的意思。这样的的设计，可以让词语有更强的吸引力，对小学生来说，更形象化，更容易去捕捉这个词语的丰富内涵。我们可以抓住学生喜欢表演，比较好动的年龄学习特点，把词语同文字符号所表述的具体情节巧妙地连接起来，想象成一个情景的空间，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面。
　　词语“挨挨挤挤”“翩翩起舞”的教学设计：
　　出自课文《荷花》：
　　师：读到这里，现在，我们都是那碧绿的荷叶，在荷花池中挨挨挤挤地……
　　学生随着教师的朗读节奏，凑在一块，挤来挤去。
　　师：荷花在池中翩翩起舞……
　　学生不由自主地手舞足蹈起来……
　　在上述的教学设计中，学生入情入境地感悟到词语的意思。这样，走进学生视野的就不仅仅是一个静止的语言文字符号了，而是一组组充满了动感的画面，当这些抽象的词语被形象化时，词语的意思已经了然于胸了。
　　三、触觉感悟，让词语“实”起来。
　　“粗糙”一词教学设计：
　　出自课文《称赞》。
　　师：（手拿一块表面比较粗糙的木块）伸出你们的手摸一摸，感觉怎样？
　　生：不光滑……（摸起来扎手）
　　师：用一个词语来说就是——
　　生：粗糙
　　师：来，再伸出手摸一摸桌面。感觉怎样？
　　生：很光滑。
　　师：“光滑”和“粗糙”是一对——
　　生：反义词。
　　师：你能说说在生活中，你见过的什么东西是“粗糙”的，什么东西的表面是“光滑”的？
　　学生具体举例。
　　这个词语的教学设计，让学生实实在在地感受到的“粗糙”的意思，用手触摸，用心理解。通过词语，联系学生的生活实际，激活学生头脑中储存的生活表象，有效地运用学生的感觉器官去理解词语的意思。
　　四、图文结合，让词语“画”下来。
　　画画是学生比较喜欢的一门功课，如果我们将词语的理解转化为图画的表述方式，将词语中所包含的意思用笔画下来，会收到很好的效果。
　　词语“悬崖峭壁”教学设计：
　　选自第六册语文园地一读读背背。
　　师：能将这个词的意思通过画画表现出来吗？
　　生根据自己的理解画了起来。其中，有些学生画得确实很好，将他们的画展示出来，学生一看，就理解这个词语的意思了，并不需要通过其他的途径解决。类似的词语还有很多，比如古诗中的“绿丝绦”，“锋利”等词语。
　　五、灵活运用，让词语“化”下来。
　　词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。我们教学生词语，最终的目的是想让学生会具体地运用这个词语，表达和运用才是学习词语的最高境界。学过的词语只有在实践中得到运用，得到表达，才能获得更深的理解和体验，否则就好似纸上谈兵。
　　指导学生理解和运用“流利”一词的教学片段：
　　引用特级教师于永正的教学片段：
　　师：还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
　　生：锄禾日当午，汗滴禾下土……
　　师：他背得怎么样？谁能说说并用上“流利”这个词？
　　生：他背古诗背得很流利，很有感情。
　　师：谁能用赞扬的语气说一说？
　　生：他背得多么流利啊！
　　师：（拿出钢笔写字，钢笔不出水）谁能用上“流利”一词，把我刚才的动作说一下？
　　生：老师在纸上写字，钢笔不出水，写字很不流利。
　　在这个教学设计中，创设了很多真实生动的语言训练，让学生从不同的角度，进行词语的实践性操作。对于“流利”这个词语的运用，学生的思路打开了，学到的知识内化了。
　　词语教学，其实有着其独特的魅力，它并不是语文教学的点缀。维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”