寓释词于生动形象的活动中

　　教学片段一：（《小稻秧脱脸记》）
　　师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读课文，听后自己再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。（老师有感情地朗读课文，学生不时发出赞叹声。师读完后，同学们禁不住鼓起掌来。)
　　师：怎么样？
　　生：好——！
　　师：请像老师一样读书。
　　（学生像老师一样有感情地读，老师不时地进行表扬。）
　　师：读到这里，我想，“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”这些词语的意思同学们肯定懂了。谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？
　　（老师点了几位举手的同学到前面。）
　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。看了，你们就会懂的。现在，我当稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？
　　（学生从四周把老师围住。笑声。）
　　师：“你们要干什么？”
　　生：“快把营养交出来。”
　　师：“气势汹汹”这个词你们没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。——要凶，声音要大，把腰卡起来。
　　生：（卡腰、大声、凶恶地）“快把营养交出来！”
　　师：“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”
　　（台上的学生不知所措。）
　　师：（问全体同学）他们应干什么？
　　生：他们应上前去抢营养。
　　师：对，要抢。营养在地里，快——
　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）
　　师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲理？（生：不讲理）这就叫蛮不讲理！杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声。）
　　（老师拿下小黑板，学生读上面的词语“团团围住，气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。”）

　　寓释词于文句的朗读中

　　教学片段二：（《燕子》）
　　师：还有读不明白的地方吗？
　　生：“黄绿眉眼”指的是什么？
　　师：你再读读整个句子，准能看出来。
　　生：（读）“微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”
　　师：再读慢一点，一边读一边思考。
　　（该生再读。）
　　生：“黄绿眉眼”是不是指柳枝上发出的芽？
　　师：你应该把疑问句改为肯定句。
　　生：“黄绿眉眼”指的是柳枝上发出的芽。
　　师：古人说，书读百遍，其义自见。（随手板画）（板着画上的芽）“黄绿眉眼”指的就是这个。大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”？
　　生：这样写就活了。
　　师：有眼就活了？能说话走路了？（笑声）怎么活了，请继续说下去。
　　生：柳树睡了一个冬天，发的芽就像睁开的眼睛。
　　直观形象的教学是小学生最乐于接受的，也最能激发他们的学习兴趣。尤其是小学低年级儿童，他们语言积累较少，思维比较简单，但他们喜欢表演，富于想象。于老师遵循儿童特点，巧妙创设情境，引导体验，使学生不仅理解了词语，更感受到学习语言的快乐。

　　寓释词于品析感悟中

　　教学片段三：（《燕子》）
　　师：“小圆晕”是什么？想过吗？
　　生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波纹。
　　（师随手板画。）
　　师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？
　　（有的学生习惯地拿出字典来查。）
　　师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字，不懂的词语时查字典，不要放过。
　　生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
　　师：你们见过日晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像日晕，月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这个圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
　　作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，品味出了内含的滋味。咬文嚼字是老师的基本功，也是积淀语感的重要途径。

　　寓释词于生活经验的调动中

　　教学片段四：（《新型玻璃》）
　　生：“藕断丝连”是什么意思？
　　师：我想，你这么聪明，一定看懂的。不需要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。
　　生：“藕断丝连”，就是没有断，……粘在一起。
　　师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？
　　生：白色的小细丝。
　　师：对。藉掰断了，细丝还连着。这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？
　　生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
　　师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思。这才叫动脑筋。
　　于老师解这个词语，先结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这种由表及里，从具体到抽象的方法。是符合学生的认知规律的。

　　寓释词于心领神会中

　　教学片段五：理解“警觉”的意思（《小稻秧脱险记》）
　　师：下面，老师来表演一下。看了老师的表演你就知道是什么意思了，但也不一定说得出，我也不要求大家说。
　　（老师请两位同学一起表演，一学生读书，一学生当“喷雾器大夫”，老师当“杂草”。）
　　生：（读）“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”）
　　师：（师表演“杂草”。他警觉地抬起头，看了看天）“不对呀，大晴天，怎么下雨呢？”
　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
　　师：“你是谁？”
　　生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
　　师：“什么是警觉”，你们看到了吗？我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
　　（师生又表演一次。）
　　师：懂了吗？这就是“警觉”的意思，不要说，体会一下就行了。（拿起小黑板）请大家读——
　　生：警觉——警觉。
　　这里，于老师没要求学生给词语下一个“准确”的定义，而是通过观察，去感悟，去“意会”。又如对关联词的教学，于老师的处理相当特别：他常常要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读带有这些词语的句子，意在让学生通过充分感知、反复习染，达到心领神会，然后再学会运用。

　　寓释词于直接讲授

　　教学片段六：（《新型玻璃》）
　　生：请问“分贝”是什么意思？
　　师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大小、强弱的单位。科学家说，声音超过50分贝，对人体就有危害。城市中有的马路旁安装着测定声音大小、强弱的装置，以后你们注意看。
　　有意义的接受学习是提高课堂效果的必要手段，对于学生不理解的专有名词，无须反复启发，教师径直讲来，这就是从学生的实际出发。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（选自《湖南教育》）