其次是拓宽学生学语文、用语文的领域，构建开放而有活力的语文教育体系。《课标》在“基本理念”部分说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”然后又在“教学建议”中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”道理讲得非常明确，而且在教学实践中已经有不少实证。如，昌邑市奎聚街办中心小学针对传统语文教学封闭、单一的弊端，主张课内外、校内外、学科间密切结合，构建了名曰“一体两翼”的大语文教育体系。他们以学科课程教学为突破口，确立学生在学习中的主人地位，不论是阅读教学的“六段主动式教学结构”，还是作文教学的“学导式教学模式”，都是为了让学生主动参与教学全过程；在活动课程教学中，他们重点抓“大阅读”课，设计了“五种课型”，让学生经历大量的读写实践；在课外、校外活动中，他们组织了学生自愿参与、自主进行的各种活动，让学生在母语大环境里历练语文学习的本领。实践证明，“大语文”教育体系不仅促进了学生语文素养的发展，而且促进了学生其他学科学习能力的发展。学生在更加广阔的时空领域里学语文用语文，不但开阔了眼界，增长了才干，而且在学习实践中真切地认识到了语文学习的重要性，因此更加热爱祖国的语文，学习语文的兴趣更加浓烈，使语文学习形成良性循环。这是对语文教育体系的整合，也是对语文教育体系的创新，应该是小学语文教育改革的必由之路。

　　第三，改变学习方式，引导学生自主、合作、探究。
　　课程教材改革之后，实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式，这是关系到课程改革成功与否的要害问题，也是语文课程目标将其列为三个维度之一的原因所在。因此，全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，从而为以后的学习、发展奠定坚实的基础。对此，课程标准在“基本理念”部分指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“教学建议”中又指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。加强学生自主、合作、探究性学习已成为今后小学语文教学改革的重心任务。而合作、探究性学习的前提与基础就是自主学习，因为倡导自主、合作、探究的学习方式实际是提倡创造性的学习，这是和过去的维持性学习、接受性学习相异的。而创造性学习的基础就是自主学习，所以高质量的合作学习、探究性学习一定是自主学习。
　　那么，如何加强学生的自主、合作、探究性学习？认真阅读《课标》的这两部分内容，便可概括出以下几个要点：激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生个体差异；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。
　　当然，对于不同内容的学习，体现自主、合作、探究学习方式的措施也会有所不同。下面我们来看一个阅读教学中加强学生自主学习的例子。
　　在《爬山虎的脚》一课的教学中，首先，教师是以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。先让学生自学：课前预习课文，查阅有关资料或进行实地观察。然后，让学生谈一谈已经知道了什么，提出不懂的问题，并试着靠小组的力量来解决，最后把没有解决的问题提出来；教师引导学生对这些问题进行分析选择，最后确定了这一课的学习重点。这一教学过程中，学生是学习的主人：主动发现问题，提出问题，并参与教学目标的制订。在进一步的学习过程中，教师又引导学生通过自己读书、思考、交流找到问题的答案，读一读，想一想，画一画，说一说。而且特别重视鼓励学生发表自己的见解，并允许学生探究中的失误；鼓励学生随时质疑，鼓励学生选择自己喜欢的问题进行探究，选择适合自己的方法阅读。如，对于爬山虎脚的认识，喜欢画画的可以边读边想象，然后画一画；带来实物的也可以边读边对照实物来认识。这样，学生拥有了自主学习的时间和空间，就更有利于自主学习和主动探究，从而培养了学生的自主探究意识和主动学习的能力，进而实现了创造性的学习。当然，倡导学生自主、合作、探究性学习，教师的主导作用仍然十分重要。教师适时、适度地引导是实现学生创造性学习的重要条件。