2、精读：阅读和理解。
　　 　略读：“粗知文字大意”的快速阅读。
　　 　浏览：“查找，收集信息。”
　　 　（这是对阅读方法的要求）
　　3、词语教学（积累和理解）
　　4、阅读和理解的一般要求，从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位。（体验性，过程性目标）
　　5、文学作品的阅读。（强调审美体验）
　　6、科技作品阅读。（领会科学精神和科学的思想方法）
　　7、说明文，议论文等实用文体的阅读。
　　8、文言诗文的阅读（强调涌读和积累）
　　9、积累与课外阅读。
　　10、语文知识的教学。
　　11、工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用和信息处理。
　　（三）阅读与文化建构
　　1、教材的课文
　　“具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。”
　　2、课外阅读
　　　①广泛性，是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。
　　　②量的保证。
　　3、阅读过程与阅读习惯
　　　①不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化积淀，应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。
　　　②应培养学生读好书，好读书的习惯。
　　4、阅读的个性化与创造性
　　　①学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。
　　　②学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。
　　　③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。
　　　④教师与学生之间也是一种平等的对话关系。
　　　⑤教师应珍视学生独特的感受，体验和理解。
　　　⑥个性化创造阅读不排斥合作学习。
　　5、词语教学问题
　　　《语文课程标准》强调了“理解”与“积累”两个方面。
　　　理解的要求主要是：
　　　　①理解词句的意思。
　　　　②体会关键词句在表达情意方面的作用。
　　　　③辨别词语的情感色彩。
　　　　④体会词句的表达效果。
　　《语文课程标准》从四个方面提出理解词语的途径。
　　　①联系上下文，“了解”、“理解”、“推想”，体味和推敲词句的意思和作用。
　　　②结合生活实际，借助生活积累理解词句。
　　　③借助字典词典理解词语。
　　　④在运用中加深理解。
　　“积累”不但对于掌握和运用语言，而且对于发展思维都很有意义。
　　　①在阅读中积累词语。
　　　②积累自己喜欢的成语和名言警句。
　　6、语文知识教学问题
　　　①在九年义务教育阶段不必对学生进行系统的、集中的语文知识教学。
　　　②了解语文知识的目的是帮助阅读和表达。
　　　③语文知识应随文学习。

　　写作教学
　　（一）性质与地位
　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
　　——《课标》
　　1、写作是表达和交流的重要方式。
　　2、写作是运用语言文学进行书面表达和交流，因而学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。
　　3、写作是认识世界，认识自我的过程。
　　4、写作又极富创造性，写作的过程就是创造的过程。
　　5、写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。
　　（二）教学目标
　　总目标：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
　　阶段目标的梯度比较明显。
　　（三）文风与做人
　　“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”——《课标》
　　解决文风不正从多方面入手
　　1、解放学生
　　①从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，丰富他们的生活和精神世界。
　　②解放他们的心灵，让人们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
　　③降低写作的门槛，不要过多的束缚。
　　2、正确的引导
　　①从培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过的话，写过的文字负责任。
　　②写作要重内容，不能只重形式和技能，只在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。
　　③应鼓励学生说真话、实话、心里话。
　　④应鼓励学生富有创意地表达，写出富有个性的文章，有个性应有真情。
　　（四）教学策略
　　1、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。
　　2、培养观察的能力，养成观察的习惯。
　　3、鼓励自主写作。
　　4、鼓励自由表达。
　　5、重实践，重过程。
　　6、加强写作与阅读，与口语交际的联系。
　　7、加强写作与综合性学习的联系。
　　8、重视写作中学生之间的合作与交流。

　　口语交际教学
　　（一）性质与地位
　　“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
　　1、交际双方是互为主客体的对话关系。
　　2、是一个双向互动的过程。
　　3、和写作一样，都是表达和交流。
　　（二）教学目标
　　大致涉及九个方面：
　　1、情感与态度。
　　2、用语规范。
　　3、用语文明。
　　4、文风端正。
　　5、学会倾听。
　　6、语言有修养。
　　7、表达有章法。
　　8、交流和应对。
　　9、即席讲话和演讲。
　　（三）教学策略
　　1、教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
　　2、不必过多地传授口语交际知识，可以介绍一些生动的例子启发学生提高口语交际水平。
　　3、大量的口语交际的情境和内容，可围绕具体可感，有形象，有情节的内容展开，让学生有话可说。
　　4、重视各科教学活动和日常生活中的口语交际机会，也可以有意识地安排学生参加这些实际的活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。
　　5、重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。

　　综合性学习
　　（一）性质与地位
　　1、它是一种学习方式而不能作为教学目标。
　　2、它是综合性、生活化、经验性、个性化的课程。
　　（二）学习方式
　　1、问题——解决
　　2、观察——表达
　　3、活动——探究
　　（三）组织和指导
　　综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。
　　1、重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动主要由学生自行设计和组织。
　　2、重视学生之间的合作，互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
　　3、重视学生的探索和研究，特别注重探索和研究的过程。
　　4、倡导学生和教师创造性地设计和开展综合学习活动。

　　推荐书目：
　　《语文课程新探——全日制义务教育语文课程标准（实施稿）解析》
　　作者陆志平
　　东北师范大学出版社
　　定价：8.50元
　　问题与思考：
　　1、《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念是什么？
　　2、《语文课程标准》的特点是什么？
　　3、《语文课程标准》阐述的语文课程的性质是什么？
　　4、《语文课程标准》指定的语文课程的目标有了哪些新发展？
　　5、《语文课程标准》有哪些几个大的板块儿？
　　6、《语文课程标准》中提到的“三个维度”是什么？
　　7、试结合《语文课程标准》从识字教学、阅读教学、写作教学的内容及教学实施方面谈谈自己的看法。