浙江省余姚市城北小学 叶建松 邮编：315400 　
　　当今作文教学中出现频率较高的莫过于“创新”、“想象”、“新概念”。这些理念固然时尚，也符合教育规律，但如果忽视了作文的积累，这些都将是“空中楼阁，子虚乌有。”
　　《语文课程标准》提出：“丰富语言积累”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料，特别是有新鲜感的词句。”可见积累是习作的基础。有了丰富的积累，学生就能把一些新鲜的见闻，许多特殊的感受形成文字，真实地表达出来，也才能在这个基础上写出具有创造性的文章。我在教学实践中，从以下几方面指导学生进行语言积累：

　　（一） 扩展课外阅读，摘抄优美词句。
　　学生的课外阅读就好比是乘船远航，老师和家长带他们去不了的地方，学生可以通过阅读来感受，来体会。古人在这方面有很多经验之谈，像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。
　　1、示范引路。
　　刚开始时学生不知该抄什么，我就利用自读课本上的典型课文教给学生摘抄的方法。如，学完《赵州桥》一课，学懂了哪些词，对哪些词的印象最深，让学生记下“创举、智慧、缠绕”三个词，并用这三个词造句；学完《敦煌莫高窟》一课，问学生这一课你觉得哪些词用得好，然后让学生记下了“金碧辉煌、亭台楼阁、翩翩起舞”等六个词；学完《和太阳比赛早起》一课，让学生划出写得好的句子，并说出这样写好在哪里，最后再抄下你认为写得好的句子。这样，学生就学会了摘抄的方法，再读课外书时就知道抄的内容了。
　　2、措施激励。
　　在学生学会如何摘抄以后，我在班级建立了班级图书管理小组，每位同学捐出一本以上的图书，并且定期借还书，保证每位学生每周至少能读一本书。同时我要求每名学生都应建立摘抄本，可根据自己喜好给摘抄本取名，将自己认为好的词句摘抄下来。每节语文课课前三分钟，要求学生自由读摘抄的好词佳句，并请个别同学读，谈对所摘好词佳句的理解。每个月都会组织一次评比，激发学生的积极性。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的摘抄本，从中选用材料，以丰富自己的写作内容。
　　3、保证时间。
　　此外，早自修是学生开展课外阅读的较好时机。大多数学生很早到校，却无事可干，时间往往在空话与走动中虚度。于是，我要求每位学生到校后，必须读一到二篇自己喜欢的课外文章，然后再读课文。可定期交流早上阅读的文章。这样，学生在长期的阅读中，不仅养成了早自修到校后读书的习惯，也使他们找到了课外自己喜欢的一片文学园地，更是在潜移默化中积累了大量的信息与词句。

　　（二）生活积累，丰富作文素材。
　　“生活是写作的源泉”。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”如果我们引导学生热爱生活，以主人翁的态度去参与生活，在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材，真正提高学生作文能力不再是一句空话。
　　1、课间活动，留意观察。
　　小学生对学校生活最熟悉，也最有感情。课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材，好动是孩子的天性。课间虽只有短短的十分钟，但对活泼可爱的孩子来说，课间十分钟的校园可谓是沸腾的校园。他们三个一群，五个一伙，开展文艺、体育、科技等活动。老师引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。如学生写《记一次乒乓球赛》时，因为他们参加了比赛，观察了比赛，真情实感流露在字里行间。参赛的同学把比赛过程、紧张心情写得非常具体，做到了言之有物；观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了双方的拼搏精神。
　　2、家庭生活，用心发现。
　　家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。我经常告诫学生，回家多关心体贴父母。有时布置一些有趣的家庭作业，如：干点力所能及的家务活，给你的家人洗一次脚。既创设了亲情氛围，又增长了知识，为创作提供了好的素材。如国庆节假日期间，我建议学生精心准备，召开一次家庭联谊会。有的设计“亲情对话”，问妈妈：“奶奶今年几岁？”问爸爸：“外婆最大的心愿是什么？”等系列必答题，把对父母长辈的关心从简单的问题提出，引起大人的深深思考。有的进行文艺表演。有的还设计了“为奶奶过生日”、“帮爸爸戒烟”等活动。今后，这些都必将成为学生的写作素材。
　　3、社会生活，开阔视野。
　　社会是个大课堂。为了提高学生的写作能力，我经常带领学生在社会生活中开阔视野。我们经常组织学生考察市场，为烈军属、孤寡老人做好事，“手拉手”献爱心，游览小曹娥镇乐山公园等活动。如：开展带学生到大自然中进行找寻春天、体验夏天、领略秋天、欣赏冬天的系列活动，从天空、田野、村庄、人们来描绘四季的美景。其中一次游览乐山公园，学生热情高涨，回来后，《乐山游》、《一次难忘的游览活动》、《悠悠乐山情》等作文纷纷诞生。进行了野餐活动，在大自然空旷的草地上开故事会、进行文艺表演，《玩得最开心的一次》洋洋洒洒近千言，极大地调动了创作的热情。

　　（三）创设练笔的机会,从实践中积累。
　　“拳不离手，曲不离口。”同样，作文能力的提高也不可能是一蹴而就的。对此，许多作家都有精辟的论述。如鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”巴金也曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”许多名家之所以能写出精美之作，都源于他们坚持不懈地写作。
　　1、 改写古诗。
　　古诗句都高度凝炼，每个诗句都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，使诗中的人和事物形象具体化。如学了《赠汪伦》，可以让学生结合自己的生活实际，想象李白与好朋友分别时是怎样难分难舍的，会有哪些语言、动作和心理活动，引导学生把朋友之间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来。
　　2、扩写内容。
　　针对写人记事的文章，教师可以引导学生在充实理解过程中产生想象，对文章简略部分进行扩写，或添情节，或加背景。如《少年闰土》一文，“捡贝壳”、“看跳鱼”这些事情都写得很简略，而这些事离学生的生活很近，学生会很感兴趣，可以引导他们想象儿童天真烂漫、其乐无穷的心境，自由地倾述表达，充分调动他们的内在潜质。
　　3、补写空白。
　　有不少课文留有空白和悬念，如《倔强的小红军》一文，可引导学生结合“发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印”一段，去揣摩当时可能的情景，体会小红军对生的渴望和无奈，然后写成一篇记叙文。又如《小英雄雨来》一文，学生学习这类课文非常感兴趣，可以写一篇《雨来脱险记》，学生的语言文字就能得到历练，想象的翅膀也会自由翱翔。
　　4、续写结尾。
　　有些课文结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想，教师可借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。如学了《穷人》一文，可以引导学生想象桑拿夫妇多了两孩子以后的生活境况，至于会产生什么结局，任由学生淋漓尽致地发挥。
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