浙江省余姚市城北小学 叶建松 邮编：315400 　
　　心理效应是指人在认识事物的过程中，由于心理现象、心理规律的作用，所产生的一些特殊的反应效果。心理科学告诉我们，心理效应对学生的学习活动具有重要影响。“他山之石，可以攻玉”，在提倡各学科渗透心理健康教育的今天，作为一名新世纪的语文教师，面对机遇和挑战，真正了解并有意识地按照心理效应的启示来组织、引导学生进行作文，对促进学生积极、主动地作文很有意义。

　　一、“共生效应”——营造氛围
　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。教育心理学上关于人才成长过程中的“共生效应”已日益引起人们的关注。
　　受“共生效应”的启示，教师可引导学生在“共生”中写作，在写作中“共生”，从而营造有利于写作潜能开发的心理环境和精神氛围，它是达到写作水平整体优化的良好途径。
　　只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。首先，教师要充分发挥“领头雁”的作用，勤于“下水”。著名特级教师支玉恒老师有这样一条座右铭：“用智慧启迪智慧，用勤勉培育勤勉，用爱心拨动爱心。”这话说得很精辟。教师不能靠说教，靠命令，而要靠熏陶、感染，在与学生共生中，达到“润物细无声”的效果。教师完成一篇好的“下水文”，往往能使学生倍加信服。“下水文”交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于“班门弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。
　　另外，建立作文学习“共生圈”也是极为有效的途径。如我在班级中将学生分成12个学习小组，4人一组，建立“共生圈”。每次习作完成后，四人小组交流评议，各抒已见。上交后，我再对作文进行星级制评定。每次将作文发下后，学习组长组织小结，并负责记录本小组所获得的总星数。一次习作，获得总星数最多的小组每人再奖一颗星，并将这一组的作文展出在班级“小作家”栏目中。这样，在“共生圈”中，让优秀生充分发挥帮、带作用，使滞后生燃起作文欲望，克服畏难心理，努力追赶先进，从而促使学生群体在“共生圈”里共同发展。

　　二、“南风效应”——激发兴趣
　　法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得更紧了。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。
　　该效应告诉我们：外界的要求必须化作自身的动力时，才能取得教育的最佳效果。对于写作上出现困难的学生处理上，习惯思维是指出该生的错误的原因，如果再写不出，则加以严厉的训斥，这样的教育收效甚微。受“南风效应”的启示，教师在教学中应帮助学生消除被动心理，让作文成为学生心理的需要，从而变“要我写”为“我要写”。所以作文课要尽量让学生感觉不出来是在上作文课，让他们随心所欲地表达自己想说的话，渐渐地培养他们对作文的需要意识。我在教学习作《介绍自己》时，先向学生坦诚地介绍了自己的姓名、年龄、住址、爱好、特长等，以作“样板”，再请学生介绍自己。一个学生介绍得很特点：“我叫干逸玲，是个十岁的可爱女孩，家住余姚市五星村。你看我梳着长长的辫子，鸭蛋形的脸，白净的皮肤，穿一件粉红色的衣服，走路蹦蹦跳跳的。我喜欢唱歌，我会唱好多好多的歌……”我们鼓励地评价了她，话间刚落，学生争先恐后地介绍自己。等学生介绍完后，我说：“你们这么多人，老师一下子记不住，你们为老师想个办法好吗？”学生说：“我们写下来，您慢慢看，就记住了！”这堂课学生就不知不觉地进入了作文练习，非常轻松地作起文来。

　　三、“门坎效应”——讲究引导
　　美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟做过一次无压力屈从试验：先向一组试验的对象提出一个小的要求，过一段时间再提一个大些的要求。再向第二组试验对象直接提出一个大些的要求。结果第一组对象接受那个大些要求的人占53%，而第二组试验对象接受相同要求的人只有22%。这就是“门坎效应”这一心理学概念的出处。“门坎效应”告诉人们，一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。
　　受“门坎效应”的启示，教师在激发学生写作热情，培养学生写作能力，把学生引入作文殿堂的过程中，要讲究引导艺术。教学中既要注意学习要求的一致性，又要注意学生个性的差异，突出学习要求的层次性，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。在制定学习目标时对后进生保“底”（达到基本要求），对尖子生不封“顶”（鼓励他们向学习的广度，深度进军）。如我在教学《放风筝》时，先指导学生审题，然后组织学生提出基本目标——按顺序把放风筝的过程写下来；中等目标——按顺序写清放风筝的过程，并把过程写具体；较高目标——放风筝的过程构思巧妙，描写生动。这样分层目标，能使中差生乐意完成，优等生学得有劲，起到互相促进，全面提高的作用，同时，鼓励学生达到本级目标后向上一级迈进。这样，不同层次的学生就跨过了自己写作的一条“门坎”，让他们跳一跳就能摘到桃子，让各个阶段目标链接，递进。只有这样循序渐进的培养，才能让学生品尝到写作成功的快乐，为写作能力持续发展提供不竭的动力。

　　四、“皮格马利翁效应”——重视评价
　　1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所学校，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关的老师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此保密。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后，再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列为此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。
　　为什么会出现这样的奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产生一种积极的情感，即对名单上的学生特别厚爱。尽管名单对学生是保密的，但教师们掩饰不住的深情还是通过语言、笑貌、眼神等表现出来，而这些正是教师对学生行为的最好评价。在教师这种激励性评价的推动下，他们有了明显的进步。
　　受该效应的启示，教师在作文教学中，应注重对学生作文的良好评价。通过各种肯定的评价方式，让学生感受到老师对他们的作文的赏识，激发其主动参予意识。评语是作文评价不容忽视的内容，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。
　　“随着你娓娓叙述，老师也仿佛看到了明媚的太阳底下千万朵竞相开放的鲜花……”（《游龙山公园》评语）
　　“好一个‘玩具’！既表现了弟弟的聪明调皮，也写出了自己对弟弟的喜爱。”（《我的弟弟》评语）
　　许佳庆同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我还是眉批中写到：“你的这个开头，也如夜空中最亮的那颗星星一样，永远留在了老师的心中。”他看了后大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文水平也不断进步。
　　当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。那么就让“皮格马利翁效应”在我们心中生根，毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步。
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