温州市上陡门第一小学 邓夏秋 　
　　白居易说“江南忆，最忆是杭州。”这首《忆江南》词，传颂至今，成为白居易与杭州之间的千古心声。“浙江省首期小学教师文学教育培训班”就在美丽的西子湖畔拉开了帷幕。学习之余，却根本无暇去品赏这番美景，因为讲座的精彩必须精心咀嚼和细致回味，所以在培训期间的每一个夜晚，我都在灯下专心阅读并对白天的讲座加以反刍。

　　这是一次完全不同于以往参加过的任何一次培训。因为来给我们讲课的老师多是非教育系统的知名人士，有国家一级作家，浙江省作家协会副主席王旭烽（作品《茶人三部曲》获第五届茅盾文学奖）；浙江文学院院长盛子潮；浙江文学院创作室主任洪治纲；浙江教育学院人文学院副院长王云教授、浙江师范大学人文学院国家一级教授周晓波等。
　　四天的学习时间里，一共安排了6次讲座，2次论文点评。从中提炼出几朵碰撞而成的“浪花”和大家共同回味。

　　习作教学——服务·宽容
　　第一天的开班仪式上，来的都是省作协的知名人士，其中还有四位是国家一级作家。简短的仪式后，紧接着由省教研室副主任柯孔标老师给我们做《关于小学习作教学》的讲座。柯老师以质朴、幽默而又亲切的语言风格，从五个方面阐述了他对于习作教学的研究：
　　一是作文教学目的任务的变化，应从“两个满足，一个服务”着眼：既满足学生自我表达的需要，又满足学生日常生活交际的需要，作文必须为学生的生活服务；
　　二是作文教学的突破点在于必须降低评价的难度，教师应充分运用各种手段来保护和激发孩子的兴趣和热情，并抓住一切机会，让孩子有练笔的机会，而不应以成人的评价标准来过高地审视学生的作品；
　　第三个方面就“如何开展低段作文教学”展开论述，柯老师强调，低段习作教学要低要求，低起步，倡导涂鸦式作文（可以用画画来代替文字进行表情达意）。教学方法要多样，绝不可让学生对习作产生畏惧心理。
　　柯老师的讲座让我一边听一边就在反思自己的习作教学，把孩子的错别字一个一个揪出来，然后用上很多修改符号来改正病句，再提出修改意见。相信有点责任心的老师都会这么做，因为这是对学生、对工作负责的表现。但是善良的我们也许都忘了，我们所面对的，只是孩子而已，如此高标准高要求，估计会吓到我们的孩子！试想如果我们的论文，被专家批驳得体无完肤，作者无论是你还是我都不会太过于欢天喜地的。我们不妨在批改学生习作的时候“糊涂”些，拿把放大镜把其中的优点无限放大，把不足视为正常的“瑕疵”。不要吝啬赞美和夸奖，应该让学生在充分而又真诚的氛围中被欣赏，被称赞的环境中尽情享受习作带来的乐趣。那么我们的工作才会更有意义！

　　大隐于市，教育无痕
　　浙江教育学院人文学院副院长王云教授以深入浅出，幽默风趣的语言对大家作了《欣赏发现创造——美育与写作漫谈》的讲座，在座的学员都强烈地要求延长讲课的时间，时间从原来的11：30分结束一直延续到12：00，听课的老师们还是意犹未尽……
　　“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
　　“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
　　——《语文课程标准》
　　而这一代的少年儿童是吃着肯德基、麦当劳，喝着可口可乐、百事可乐，听着港台流行歌曲，看着《大话西游》长大的。他们成长在一个开放的年代，思想少有束缚，也正因为这样，他们没有体味到艰难、痛苦，甚至崇高、美好，他们屏弃传统，蔑视权威，践踏真理。面对这样的现状实施美育则显得更为重要。
　　从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。
　　在《面向21世纪教育振兴行动计划》之中美育得到了全面的阐述：美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美。
　　作为一名语文老师，我们更应该充分挖掘教材中所蕴涵的丰富的美学内容，使学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。

　　时刻提醒自己：今天我读书了吗？
　　作为一名语文老师，一定是时时记得提醒学生博览群书，因为我们都知晓“厚积才能薄发”。语文新课标就明确提出，“扩大识字量，提前阅读”，这无疑是在为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　2002年，《中国教育报》曾经做过一个关于教师读书的调查，结果是很不理想的，许多教师看得最多的只是教学参考书和一些辅导材料。一本参考书，外加自己已有的知识积累，好似有了全套的看家本领。这近乎复归到了小国寡民的社会，以家庭作坊式的自然状态来应对当今知识经济爆炸的年代，也许我们细想，都会觉得汗颜！
　　教育的发展，应建立在学生与教师的共同发展之上，这样的发展，还需要教师人文底蕴的支撑，需要以哲学的观点来摆正我们的认识，以社会的发展来开阔我们的眼界，以文学的修养来丰富我们的人生，以一种对现代心理学研究的敏感，让我们的教育在实践的基础上多几分创造。
　　这里所说的教师发展，不能只是校长的行政要求，那是远远不够且难以达到理想的要求的；不能只是听了几场讲座，就说是接受了精神的洗礼，因为，教育发展的现实，已非常真实地告诉我们，最难改变的是我们内心深处那紧锁的东西，最难打败的还是我们自已。
　　当今的教师应该从“一桶水”、“蜡烛”、“园丁”等尴尬的“光环”中走出，而应牢固树立“终身学习”的理念。我们应当这样告诉自己：读书不仅仅是为了使我们的专业发展得更好，更重要的是我们要积淀自己的文化底蕴，丰富自己的人生阅历，完善自身的知识结构。正如来为我们讲座的王旭锋作家所言：“小学老师也可以拥有大学教授一般的学识！”当我们在课堂上能博古论今，横贯东西文化，那还怕学生不爱听我们来上课吗？怕的就是当我们个体的知识经验和经历再也无法满足学生的需求时，而又始终摆着一副老学究的架子，这才是最致命的！
　　来讲课的学者们无一不再强调老师们应该多读点书。而我认为读书最重要的是要坚持不懈。读书怎么读都行，应该读得宽泛一点，甚至包括读一些乱七八糟的书也未尝不可。社会本身就是复杂的。读书也应该读得复杂一点。这更有助于我们来认识这个社会，审视自己的行为。人一辈子，可以很小就离开老师，学校，父母，后来也可能离开家庭和父老乡亲，但如果我们要不断的让自己有活头，不断活出个名堂来，书是万万不能离开的。如果有一天我们发现自己对书没有兴趣了，而又不想从别人那儿吸收点什么了，也许我们只有二十几岁，那么，也说明我们的生命力已经在逐渐萎缩了。那我们又谈何培养出社会的新栋梁呢？

　　建议语文老师应该多读点童话
　　周晓波教授长期从事儿童文学教学与科研，她非常强调语文老师应该多读儿童作品，尤其是童话。她说：“童话就是写给孩子看的故事，不过这故事并不是普通的故事，也不是真的故事。这故事是想出来的最可爱的故事。这故事把天底下所有的东西都当作人来看待，让所有的东西互相交朋友，让好的愿望能实现，让一切有趣的事情都能发生。”童话在儿童文学中占有特殊重要的地位，是最富儿童特点、最受小读者欢迎的传统形式。其幻想与现实紧密相联。它与儿童的思维相和谐、相亲近，适合儿童的心理特点，能教孩子明辨真善美和假恶丑，能开启思想、发展想象、培养灵感、愉悦童心。
　　我不禁扪心自问：自从走上三尺讲台，我已经有多少年没有看一位哲人曾说：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”由此可见教育者富有童心的重要。富有童心的老师，也是喜欢看童话故事的老师，他能想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中。
　　可是我们经常误认为童话故事只是写给孩子们看的故事。因此很多教师不看或很少看童话故事。其实语文教师多看童话故事好处多多：首先能增强我们明辨真善美和假恶丑；其次能丰富我们的想象能力，培养我们的灵气，开启我们的思维，增加文化底蕴，愉悦我们的身心；再次能使我们更加深入地了解学生，便于我们通过富有趣味幽默、生动的故事来教育孩子，启迪学生的心灵；最后还能使我们的生命焕发出灿烂的人性，保持不变的童心。而“童心未泯”这是弥足珍贵的！