2、创造生活情境，激发学生学习的欲望。
　　教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。比如可以在学生的作业本上用拼音写学生的名字，让学生轮流当小组长发本子,以提高孩子学好拼音争当小组长的积极性；也可以让孩子在家中家具、电器上贴上拼音标签；还可以在黑板上每天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。以后还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬，学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
　　3、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣。
　　根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。昨天教育局课改办的老师听了我一节拼音课，我上的就是学习声母j、q、x与ü相拼的音节，课堂上我让学生戴上头饰进行表演，并配上故事：三个好朋友j、q、x一块儿出去玩，路上碰见了愚愚、愚愚有礼貌，摘下墨镜再握手。通过学习儿歌，戴头饰表演，让学生懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规律。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规律时，也配上儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气坏爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改，听话的好孩子。
　　同样是昨天的那节拼音课，其中区分b d q p的教学过程我是这样设计的：
　　“动画显示b d p q ，学生认读——区分班上的双胞胎兄弟——你有什么好办法辨别这四胞胎姐妹（学生说出了好多种区别的办法：看半圆的位置区别、与阿拉伯数字6和9加以比较、有的把b d看成是大肚皮，把p q看成是大脑袋——儿歌、还有的用肢体语言、动作来加以区别）通过区分学生把这四个字母已经牢记在心里了，所以后来在变魔术的游戏中人人都把这四个字母摆对了。
　　刚才的几个教学情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
　　4、创设智力情境，提高学生拼读热情。
　　教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，教师就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼，猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又有引发新知的学习。一次我听了一堂拼音课，学完ao、ou，教师设计了这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球（zú qiú）引出了韵母iu的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。
　　5、创设竞争情境，调动学生参与积极性
　　课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。比如登山游戏，教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“神奇宝贝队”，一组取名“数码宝贝队”（队名是学生们自己取的），每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究，团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。

　　四、多种教法，让学生喜爱拼音。
　　处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需要的。所以上课时他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。
　　1、我说你猜。看口型猜猜老师要什么音，如a o e;还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞——n n n。
　　2、摘果子游戏。用于复习刚学过的字母或音节。在黑板上画一棵水果树，红红的果子上写有学过的音节或字母。师：“qu”这个果子已成熟，谁来把它摘下来？生：我来摘大家说我对不对？余生：对对对，qu qu qu。
　　3、摆字母。（我教的两个班每个学生都有一个拼音袋）摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母，然后再练习拼复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
　　对于一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”来摆字母。例如，在教“O”这个单韵母时，我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示“O”的样子?于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；有的干脆把两只手臂圈成一个圆形……各式各样的“O”展示在眼前。
　　4、打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a,b—a——ba，尾巴的巴”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地还复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！
　　5、贴商标。
　　(准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词卡片。)导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。
　　生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手)
　　1、请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。
　　2、学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。
　　3、如果该生认读粘贴都正确(生齐:“棒棒棒”)学生再跟读一遍。
　　如果该生认读或粘贴出错:(生齐:“错错错!再想想!”)会念的小朋友立即作出反应:
　　(各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。
　　“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。