《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通计划社会交往，发展合作精神。”那么，口语交际该训练什么？怎么练呢？兹摘录自己的几个课例，就口语交际的这些基本问题作些思考，和大家共同探讨。

　　一、让学生学会倾听
　　思考：听话能力，是人的文化素质在口语交际过程中的一种无形的显现。它以听话人的知识积累和理解能力为基础，借助于判断和推理能力，作用于口语交际的全过程。在口语交际的过程中，“听”＇是为了从外部接受信息，是为了更好的“说”。表现为对对方表述内容的准确理解，并为听话人的言行反应提供依据。
　　案例：一年级语文活动课《有趣的声音》
　　师：“小朋友，在很远很远的地方，有一座美丽的村庄，深夜里，那儿静悄悄的，小动物们正在甜甜地睡觉，慢慢的，天亮了，（教师点击课件：展示各种动物的叫声）你们听到了什么？”
　　生：我听到猫咪“喵喵”叫的声音，还有小狗“汪汪”叫的声音。
　　生：我听到青蛙在池塘里“呱呱”叫的声音，还听到了小鸟的叫声。
　　生：我也听到了小鸟的叫声，它好象在快乐地唱歌。
　　师：从这个“也”字，可以看出你特别认真地听别人讲话。你讲话的时候，露出甜甜的笑容，老师特别爱看。
　　学生开心地坐下，观察其余学生神态，发现他们都在倾听。
　　师：刚才，你们在说话时用上了“喵喵”、“汪汪”、“呱呱”等表示声音的词语，它们叫象声词，谁能用上象声词说说别的小动物在干什么？
　　生：天亮了，公鸡“喔喔”地叫，叫人们快快起床，到田里耕地。
　　生：“喔喔……”公鸡在草地上大叫，好象在说，“快起床了，天亮啦！”
　　生：“快起床了，快起床了，小朋友们，你们要上学了！”公鸡站在屋顶大叫：“喔喔喔……喔喔喔……”
　　生：老师，我发现他讲得和别的小朋友不一样，他把象声词“喔喔”放在句子的后面了。
　　师：你不光听懂别人说话的意思，还听出两位同学说话的不同之处，真了不起！哪一位同学也听明白了？
　　（一位学生复述句子）
　　生：我比他说得更好，喔……小公鸡轻轻地叫大家起床了，它叫大人：“快起来，快起来，工作的时间快到了”；它叫小朋友们，“快起来，要不，你上学会迟到的！”
　　生：老师，我对她的话有意见。
　　师：你对谁的话有意见，你应该脸朝谁说话，而且要告诉他该怎样把话说好。
　　生：（脸朝刚刚说话的学生）我对你说的话有意见，如果小公鸡轻轻地叫，小朋友能被叫醒吗？
　　生：……谢谢你给我提意见！
　　……
　　分析：在口语交际训练中注重让学生学会倾听。
　　明确倾听要求。上课伊始，老师利用多媒体课件，创设一种情境，向学生明确提出：你们听到了什么声音？学生交流以后，老师再次提出：请你用上象声词说一说别的小动物在干什么？用这样简洁明了的语言，向学生提出了倾听的要求，告诉小朋友们该听什么，该怎样把话说好，十分符合底年级学生的认识水平和行为需要。
　　在复述中养成倾听习惯。光靠说教，倾听的培养难以落到实处。倾听习惯的养成更需要进行耐心细致、富有成效的训练。为激发学生的倾听兴趣，在一个学生说“老师，我听出，他讲的和别的小朋友不一样，他把象声词‘喔喔’放在句子的后面”。老师抓住这一契机，进行课堂评价“你不光听懂别人说的话，还听出话哪儿说得好。”同时提出了复述要求：“哪位同学也听到了？”此言一出，学生马上集中了注意力，因为他们没想到老师突然提这样的要求。于是学生马上进入认真倾听的状态。这样，在训练复述的过程中，学生进一步明白了为什么要倾听，同时真正提高了倾听的水平。
　　在评价中激励启迪。在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时地引进评价机制，是学会倾听的关键所在。本案例中，既有教师随机评价倾听习惯和倾听能力的语言：“从这个‘也’字，可以看出你刚才听别人讲话特别认真。你讲话的时候，露出甜甜的笑容，老师特别爱看”，又有学生自主评议的环节：“老师，我对她的话有意见……”。这样，让学生在激励性评价中进一步学会口语交际。由此可见，评价是进行口语交际训练的有效策略。