问题的提出
　　具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质，新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人支素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效、无效的问题；把口语交际教学等同于以前的听说训练。所以如何切实有效地培养学生的口语
　　交际能力，成为我们急待解决的问题。

　　问题的分析
　　“口语交际”不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力，一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。口语交际与“听话说话”存在着三大主要差别：１．“听话说话”常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题．谈自己的意见和想法。这样在双向互动中实现信息的沟通与交流。２．口语交际比“听话说话”更具有实用性。话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，学生课堂上学的，正是生活中要用的，与生活实际状况没有什么明显的区别，很有实用价值。３．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面地交流、接触，就不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止表情、临场应变、传情达意的素养和技巧。所以在如今的口语交际教学中，应切实把握新课程标准，培养学生口语交际能力。

　　解决的方法和途径
　　一、提高学生参与程度，克服学生心理障碍。
　　要改变口语教学的现状，教师观念的转变首当其冲，在口语教学中，首先要增强学生的主体参与性。面向所有的学生，让全体学生都说起来。过去的语文教学中，口语训练形式单一，常常是一个问题。学生思考后，抽几人说说，其余人都成了听众。久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。所以在课堂上要多采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组交流。对于学生在课堂上的窃窃私语，不要简单地认为是违反纪律而加以批评制止，而应该因势利导，尽可能多地给每一个学生都提供表达的机会，满足其表达的欲望。
　　另外，口语教学中，要克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢说，乐于与人交际。课堂语言交流是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。不少学生在课堂上“金口难开”，除了前一段所述原因外，有的因为没有准备，无话可说；有的因为怕答不好答不全受老师批评同学笑话。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。如何克服学生的心理障碍？教师应努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
　　１．树立平等意识。有的学生在与同学交流时能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，结结巴巴。这归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；同时在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流；再者，也要教育学生尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑他人等。
　　２．鼓励学生说出个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。孩子们的话可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打搅他们，让他们充分展示自己的个性。我们的教学应当维护和发扬孩子们的这种天性。提倡说出个性，借此可以培养学生独特的思维方式，在潜移默化的影响中，培养学生的创新精神。

　　二、精心设计交际情境，提高学生口语交际的欲望。
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强或持续，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。要联系学生的实际创设说话情境，首先必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的。说话情境的创设，主要可以运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间的谈话片段，同学之间的谈话片段等；模拟法，就是让学生表演想像世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等；问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论；即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。
　　如：在教学第五册第七单元的《问路》一课时，一开始就创设情境，把事先准备的小品展演出来，然后让学生讨论说说为什么老爷爷刚开始时脸色难看不愿理小明，而后来却热情相告，从中悟出该怎样来问路。之后，再创设生活中各种问路的情景，让学生同桌或四人小组合作进行模拟表演。这样，通过创设交际情境，学生自然地进入了角色，他们在特定的情境中展开讨论，自由地发表想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力和创造思维能力在师生互动、生生互动的过程中得到充分发展。而模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了交际的欲望。

　　三、抓好课堂这个主阵地，提高学生口语交际水平。
　　课堂教学是实施素质教育的主要渠道。也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。口语交际能力的培养，不是仅仅用好语文教材中设计的“口语交际”内容即可，而是应在每一节语文课中，在其他学科的教学中，融入口语交际教学。
　　（一）在每一节语文课中，注重学生口语交际能力的培养。
　　ｌ、结合识字教学，培养学生口语交际能力。
　　在识字教学中，教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整话。教师还可用儿歌形式与学生对话，如教学“水”字，可这样设计：
　　师：这个是什么字？生：这个是“水”字。
　　师：什么水？
　　生：河水的水、大水的水、洪水的水……
　　师：水什么？
　　生：水花的水、水果的水、水仙花的水……
　　师：你能用水说句话吗？
　　生：星湖天，我看见哥哥在水里游泳……
　　在识字过程中，教师还应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。不明白的同学可向小老师发问，以此促进生生之间的合作和交流。在巩固识字教学的同时培养了学生的口语交际能力。
　　２．结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。
　　在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑积极表达自己的感受，进行口语交际。如教学《我家住在大海边》时，首先让学生在课件中感知大海的无限魅力，使学生得到初步的感受，后让学生自由朗读，自由评说，最后让学生闭上眼睛，听着大海的波涛声，想像大海的样子，再让学生分小姐说一说对大海的感受，为什么说大海这样美？你想到大海边去玩吗？玩什么呢？在小组评说后，再点名说。如此一来，每个学生都处于极度兴奋状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，不但培养了学生口语交际能力，而且培养了学生间的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。
　　３．结合写话培养学生的口语交际能力。
　　课程标准第一学段写话目标中指出：“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。说与写是相辅相成密不可分的。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。
　　在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。如：当我们正在上课时，教室外忽然乌云滚滚，闷雷阵阵，眼看着一场暴风雨即将来临。此时，学生们已无心听课，教师要将学生的注意力硬拉回课堂已很难，就干脆顺水推舟顺势引导学生观察天气的变化，并提出这样的问题：“你喜欢暴风雨吗？为什么？”此情此景此问题唤出了学生对暴风雨的喜恶之情。他们你一言我一语地尽情表达着自己的真情实感。此时教师说：“你愿意把自己对暴风雨的感情记下来吗？让咱们来比试比试。”于是学生们欣然动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。
　　（二）在其他学科的课堂上渗透口语交际能力的培养。
　　如：在科学课中，学生分组把各自带来的五种以上的不同的纸进行分析比较，从中合作得出纸存在的不同点，然后全班交流，既培养了学生的口语表达能力，又锻炼了学生的观察比较的能力。在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，使他们在受到思想教育的同时，培养了口语交际能力。