语文教学其实就是关于生活的教学。让学生感受生活，触摸生活，体验生活，品味生活，欣赏生活，融入生活，从而超越生活，提升生活品味，获得自身的发展，是语文教学的根本所在。作为学生语文生活中的口语交际也应做到与生活融合。

　　《语文课程标准(实验稿)》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新教材，在每单元安排相关内容引导学生积极开展口语交际活动，通过日常的口语交际和情境渗透来培养学生的口语交际能力，逐步提高学生进行人际交流的素养。口语交际是一个生活化的过程，是思想与语言在生活这个大舞台上的碰撞的过程。

　　教材内容的生活化
　　《标准》指出：“努力选择贴近生活的话题。”新教材也正是在这一思想指导下进行编排的。新教材中选择了家庭生活、社会生活及学习生活中的话题，以这生活化的内容来引导学生进行生活化的口语交际。如：一年级下册的《春天在哪里》(找春天，画春天)、《我该怎么办》(想帮爸妈做家务，他们说我做不好，不让做。该怎么办，帮我出主意)、《我身边的垃圾》(垃圾从哪里来，怎么处理生活垃圾)；二年级上册的《我想这样做》(遇到残疾人，应该说些什么，做些什么)、《保护有益的小动物》(哪些小动物对人类有益，我们应该怎样保护他们)；二年级下册的《伸出我们的双手》(周围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？)、《夸家乡》、《身边的科学》；三年级上册的《我们的课余生活》、《秋天的快乐》(交流在金秋时节做的事情，以及心中感受到的快乐)、《观察中的发现》、《生活中的传统文化》、《动脑筋解决问题》(你曾遇到过哪些不便之处，提出来，选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样解决)……生活化的教材内容能唤起学生的生活体验，激发学生与生活进行零距离的接触，使学生感觉生活无处不在，交际随时能进行，为学生进行生活化的口语交际提供广阔的展示空间。

　　材料准备的生活化
　　既然内容安排生活化，那么口语交际的前期准备过程就应该生活化。内容来自于生活，交际材料的准备就应该回归生活，与生活进行更为亲密的接触，到生活中去认识，去感受，去实践，去体验，去收集，去内化，去获取交际所需的第一手材料，让交际“积蓄”丰厚，有底气，并成为学习生活中一件十分快乐的事。当然，要充分认识到材料准备的生活化是师生所共同拥有的，是口语交际感知生活内涵，感受生活真谛，与生活同呼吸的重要途径。在这一阶段中，教师不是旁观者，而是引导者，实践者，参与者，与学生站在同一高度，了解、关注、参与学生的，也是自己的生活与实践。所以，教师应提前作好布置，带领学生、引导学生充分融合到生活中去。
　　如：一年级下册的《我身边的垃圾》1、垃圾从哪里来？跟同学们交流一下你的发现。2、怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。3、小组合作，把你们的想法画一画。这个口语交际，就可以引导学生观察了解我们的学校，我们的社区，我们的家庭。亲历观察的过程，便能充分知道垃圾的来源，并由此获取丰富的、感性的交际材料，为生活化的交际作有力的铺垫。为搞好本次交际，老师更应引导学生去了解我们的垃圾处理场，或者自己设计如何处理生活中的垃圾，先去思考问题解决的办法，然后再与伙伴进行交际，从而能找到合理、有效，并且容易操作的垃圾处理办法。