综上所述，支架式古诗教学的基本模式即为：
　　附图{图}

　　三、支架式教学模式对古诗课堂教学结构的优化
　　尽管我们的实验起步不久，我们的认识还很粗浅，但小学语文“四结合”支架式教学模式对古诗课堂教学结构的优化是不容质疑的。这种教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开，“建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，又对这五个要素按一定顺序进行了排列，这样，不仅使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还使能力、情感教学呈现出一定的层次性，利于学生思维与心理的发展。同时，在多媒体计算机网络支持的环境中，学生的学习成为一种主动的、自能的学习。多媒体声、色、形并茂的情境，CAI软件的直观性，计算机系统的特殊交流功能，无疑减缓了学习的坡度，提高了学习兴趣，锻炼了学生思维和动手操作的能力，而这些优越性是其它电教手段所不能实现的。因此，我们认为此结构中各要素的组合是最优的组合，使课堂结构产生“整体效应”，从而使课堂教学获得了最大的功能。从教学效果看，这一教学模式有效地激发了学生的情感，促进了学生的思维活动，推动了教学的进程，使学生将所学知识最终转化为能力。
　　在建构主义理论的指导下，在多媒休计算机网络支持的环境下，支架式教学模式在古诗教学中的运用，符合小学生从具体认知向抽象认知过渡的认知规律，优化了古诗教学的结构，是古诗教学的一种新型的现代化教育模式。

　　1.国家教委基础教育司编《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》。
　　2.《义务教育语文教学大纲》学习指导，人民教育出版社。
　　3.南国农《电化教育概论》，高等教育出版社。
　　4.何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》。
　　5.郑永柏、何克抗《四结合·教学模式建构·教学理论发展》。
　　6.李克东《关于多媒体教育应用研究的几个问题》，中国电化教育协会95中国电化教育学术年会报告。
　　7.李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》，科学出版社。
　　8.林礼元、徐胜三《小学儿童心理学》，教育科学出版社。
　　9.邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社。
　　10.〔加〕江绍伦《课堂教育心理学》，江西教育出版社。