如果作广义的理解，语文学习本身就是一种综合性的。《全日制语文课程标准》提出的语文课程四个基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，也就从广义的角度，提出了语文综合性学习设计的策略总纲。而“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”这段话，则给我们提供了一个开启“综合性学习”大门的钥匙。

　　一、指导思想上，体现语文性、实践性。
　　综合性学习，当然要做好语文学科内的综合，语文内容的前后联系，语文知识的连接贯通，语文技能的综合运用，语文实践的趣味活化，有利于学生的语文素养和语文能力得到整体推进和提高。
　　语文教学要体现“一个中心、两个基本点”，即以语言为中心，以读和写为基本点（“听”“说”可以结合在“读”“写”过程中进行）。在语文教材中，写景的散文，抒情的诗歌，美词佳句丰富的文章，如《春》《林海》《桂林山水》《古诗×首》等，老师容易注意到“语言”；而写人物的，写情节的，写自然科学的，如《詹天佑》《我的战友邱少云》《火烧赤壁》《飞夺泸定桥》《太阳》《动物的远游》等，老师往往就只注意情节，只看到科学常识了。像《草船借箭》这样情节性很强的课文，学生只知道这样一个故事，只会给诸葛亮贴个标签“识天文、知地理、懂人心”，显然是不行的。应该在学生把课文读顺读熟的基础上，进行相关的语言训练。如起因部分可安排语言、动作、心理、神态的添加训练；发展部分可安排鲁速向周瑜汇报的对话训练；高潮部分可看课文插图，图文对照，以课文语言证明图意，也可自画草船借箭示意图，进一步理解课文；结局进行“小表演”，鲁肃汇报，周瑜插话，复述、想象、对话的训练都在其中了。
　　语文性的综合实践应该对《课堂作业》进行改造，设计有趣的题型。至少在题目的导语上能吸引学生，如成语链接、符号标示、作图填空、阅读猜谜、对联添字、口令巧队、对×入座、抓冒牌货、沙里拣金、瘦身苗条等等。上了毛泽东的诗《七律·长征》,可以仿填联句：“水拍云崖生暖意，桥横铁索起（寒心）”，上了《食物链饲养场》，可以结合《秦始皇兵马俑》的有关词语填对联：“秦始皇兵马俑，（虎视眈眈）；食物链饲养场，果实累累。”“地下军阵浩浩荡荡，塘边芦苇（郁郁葱葱）”。学生第二册学完了，为了巩固反义词，可以巧对口令：上对下，天对地，上来对下去；高对低，外对里，坐下对站起；放对收，顶对底，别人对自己。如《老师领进门》，田老师竟能把一首小诗，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，编成一个有人物、有情节的故事。可以让学生学学田老师，也把小诗编成故事：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”。

　　二、教学内容上，体现开放性、拓展性
　　⑴、引申课文内容。按照全息理论的观点，课文的一词、一句、一段，一个标点，一个开头或结尾，都是整体形象的缩微，都可以拓展引申。
　　文前引。通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或藉此丰富将学内容。《落地的红枣也不能吃》，一个“也”字，可以引导出前面潜藏的一句——“树上的红枣不能吃”，还可以引出后面一句——群众的一针一线都不能拿。《祖国，我终于回来了》，可先在屏幕上投现三行文字：人们称他为“火箭之王”“航天之父”。“毛泽东加上钱学森，中国了不起。”在崇高的荣誉面前，他说：“我只是沧海一粟，真正伟大的是中国人民。”《五月端阳》，可选择农历的传统节日及其传说引进，除夕，春节，元宵，清明，中秋，冬至。《庐山云雾》，可让学生用“某某什么”的语式先说说自己所知道的名胜景点。《三顾茅庐》，先联系学过的课文回顾《三国演义》中的人物及故事，影视、戏剧中张飞的形象，然后导出本课，看看刘关张三兄弟是怎样请诸葛亮出山的。
　　文后伸。有的课文，其主体结构是并列式的，如《落叶》《黄山奇石》《绿色的卫兵》《蜘蛛织网》《动物过冬》《要是你在野外迷了路》《山里的孩子》《大自然的语言》《小镇的早晨》等，内中的材料相当于举例，当然可以放开再举例，并仿照课文的语言形式进行迁移训练。有的课文，文虽结束意犹存，或情节还可延续，或情感还在回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。如《群鸟学艺》，可以假设，如果小燕子成了老燕子，她要教给后代搭窝的经验，该怎样对小燕子说。《啄木鸟和大树》，可以“翻新”训练：如果大树忍着痛，配合啄木鸟治病，会怎样的表现？怎样的结果？《落花生》的结尾，“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”可以由花生引发开去，谈仙人掌，谈小石子，谈树根，谈月季花等等；《了不起的女孩》，写的是残疾女孩李欢92年的事情，课文上完，可补充介绍2002年《联谊报》的一篇文章《一诺千金：20岁的小伙子与他七年前的美丽诺言》，让学生分享7年后的李欢的幸福之感。
　　文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，可以挖掘这些空白之处进行语文式的发挥。《小英雄雨来》凭借水性枪下脱险，文章并未细写，但读者完全可以从文中的几处寥寥数语中搜索信息，想象扩容，写出《雨来水底脱险记》的作文来。《小珊迪》为换零钱被马车轧伤，课文没有直写，同样可从相关语句中推断出当时的情景，可以进行拓展练习。《狼和小羊》可以再扩展交锋，让狼再找借口，如“你偷吃了我的骨头”、“你家的小兔子在背后骂我”等，让学生想象小羊该怎么回答，把科学常识与表达训练融合在一起。古诗词句凝练，情节语句都是跳跃性的，更可以让学生展开想象，丰富故事的情节或意境。
　　⑵、拓展信息渠道。
　　扩大阅读面，增加阅读量，是提高语文水平的一条众人皆知的诀窍。量第一位，质第二位，两者倒置，是语文教学效率低下的重要原因。准确地说，“读书破万卷，下笔如有神”应改为“读书过万卷，下笔如有神”，把“破”理解为突破，那是对的，如果是真的读“破”了万卷书，只能是书呆子。因此，举一反三在语文学习中的科学性也值得怀疑，语文学习应该举三反一，举十反一，举百反一。报纸、图书、刊物是传统的课外阅读渠道，决不能轻视它的作用；电影、电视、电脑是现代的信息传播渠道，更应引导学生广采博收；走出去，请进来，牵联谊学校，结朋友对子，也是扩大信息圈的好办法。
　　⑶、紧扣生活脉搏。
　　语文从生活中来，又往往滞后于即时生活，教学需要添加生活“保鲜剂”。上《养花》，正遇上连日阴雨后的艳阳天，教师引导学生欣赏着窗外的明媚春光，吸吮着窗台上盆盆怒放鲜花的阵阵香气，景语成情语，情语化文语，效果极佳；一教师上《绿色的卫兵》，正遇上北方严重的沙尘暴天气，老师就从网上下载了一些图片，文字，使学生感受到危险的日益逼近，环保意识也得到强化。
　　语文反映生活，也应该运用于生活。可以用多种方式呈现学习过程和结果，如研究论文、调查报告、展版图文、主体演讲、口头报告、研究笔记、活动设计。一教师以学校要想建绿色操场、塑胶跑道为话题，让学生在作文课堂上谈校园污染危害、规划设计、科学依据、舆论宣传、筹资策略、美景畅想。校园绿色植物，学生藏书情况，都可写调查报告；竞选班干部，作竞选演讲；看了电视，作“新闻简报”；自编小报，自版文集，都使语文成了“有用之学”。
　　⑷、开放问题答案
　　课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读过程中学生提什么问题，某些问题有怎样的答案，不应是“规定性”的。学生的自主阅读个性感受最为重要。哪些语段、词句优美感人，哪处事例、情节激动惊险，不应老师“钦点”，而应让学生自选。语文课文中有许多角色的喊叫，位置不同，背景不同，学生会有多种情感或声音的处理方式。如《小马过河》松鼠喊：“小马，别过河，河水会演死你的！”《钓鱼竿里的秘密》日本鬼子喊：“站住，上哪儿去？”《丑小鸭》从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没有想到会有这么幸福的一天！”都可以有各种不同的朗读处理。

　　三、教学形式上，要体现活动性、合作性
　　课标指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域。注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
　　⑴、面向现代化。
　　传统的语文教学比较关注语言形式，那是文本固有的，是静态的。靠嘴巴的讲解，靠板书的分解，靠学生的书面作业，有一些效益，但渠道狭窄，信息封闭，学生的知识和技能都显得单一。现代教育技术的运用，为语文教学打开了一个新的天地。网上信息的即时获取，影音文件的和谐配合，学生作业的投影展示，CAL课件的灵动形象，与原来一块黑板一支粉笔的教学不可同日而语。有个教师在多媒体教室教《黄山奇石》，每个学生面前都有一台已经上网的电脑。学生上网搜寻，锁定“黄山奇石”，为未命名的奇石命名，如“八戒取经”“羲之练字”“巨人搬石”“神龟下海”；同时仿课文写法，键击屏闪，一段作文成了页面；接着“网上邻居”互相交流，你一段，我一段，添上过渡语句，一篇篇新版《黄山奇石》就出现了。尽管多媒体教学手段全面进入课堂还假以时日，尽管使用过程中还有许多缺陷和不足，但这是教育发展的一个必然趋势。迎接它、掌握它、发展它，是每个教育工作者的职责。