⑵、多科交融，博采众长。
　　一方面，语文不只是语文教师的事，在学科之上有个“人”，各学科都应该互相关注。譬如写字，《基础教育课程改革纲要》就指出：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”另一方面，教语文，吸取语文外部的知识和技能也相当重要。如作文教学的实验作文、生活作文、游戏作文、“写使用说明书”等，阅读教学中的画一画、唱一唱、摆一摆、凑一凑、动一动等。一般地说，把课堂教学设计成情节型的，活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都在语文课堂上展现，如“幸运52”“开心辞典”“快乐大本营”“实话实说”“辩论赛”“表情动作猜词（成）语”“倒装句”“戏剧小品”等。
　　⑶、合作学习。
　　人们在社会生活中是互相依存的，上下左右前后的人们之间都有着千丝万缕的联系，独立于联系之外而生活的人是不存在的——除了漂流在孤岛上的鲁滨逊之类，因而合作共处就显得非常必要。课堂教学应该培养这种精神。讨论、倾听、答问是合作学习，争辩、交际、对话是合作学习，策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作学习的形式可以是自由式合作，如讨论可以自找对象，前后左右结对可以，“西南”“东北”联合也行。也可以是团队式合作，全班组成若干团队，每个团队有一二三层次的骨干。比如讨论，可以先在团队内交流学习，然后推出各团队代表在全班中心发言。有位老师教《燕子》，先引导学生用概括的方法，将课文浓缩成10句话，然后采用“辩论擂台赛”的形式，辩论“课文”好还是“改文”好。学生自选“正方”“反方”，组成两个团队，且有第一、二、三辨手。课堂上争辩气氛非常热烈，辩手之外的“亲友团”也跃跃欲试，既争辩又合作，语文智能和表现能力得到很好的培养。

　　四、综合性学习背景下的教师
　　古今中外，许多名人大家都集科学和艺术于一身，极具综合才能。司马迁是历史学家，《史记》又是传记文学的典范；科学巨人张衡精研修史，也善写词赋；曹操是杰出的政治家和军事家，又是杰出的文学家，王羲之史称“书圣”，写散文也是大家，《兰亭序》的斐然文采一直为人所称道。首任科学院院长的郭沫若，是历史学家、考古学家、戏剧家、翻译家、诗人、小说家，毛泽东也是一个大诗人、大书法家。爱因斯坦爱好文学，又是小提琴演奏家，物理巨匠普朗克是钢琴演奏家，数学王子高斯是物理学家和天文学家，钱学森会吹圆号，会弹钢琴，李四光是我国音乐史上第一首小提琴曲——《行路难》的作者。
　　以“T”字为喻，如果说，在以“学科中心”的背景下，更注重教师的学科教学技能，即一竖；那么，在“综合性学习”背景下，更应重视教师的综合才能，即一横。笔者曾经编顺口溜，以“明星”给理想的语文教师造像：“任政的字，倪萍的脸，赵忠祥的口齿，濮存昕的语言。”电脑中的用字“行楷”是任政写的，倪萍的脸丰富多情，赵忠祥咬字吐词清晰准确，濮存昕朗诵语言处理抑扬顿挫，确是语文教师应该效仿的学科技能。现在看来，要求还应更宽泛一点，教师要具备“学”“识”“才”“艺”四项条件。学，是学术理论，有研究能力；识，是知识识记，学识广博；才，是才思敏捷，有创新思维；艺，是艺术技能，琴棋书画、吹拉弹唱都能来一手。这些要求尽管有些理想化，但这是教育发展的趋势。教师应该向这个目标努力。