一
　　说明文一般分为说明事理和说明事物两大类。无论是说明事理还是说明事物，只要是以介绍科学知识为主,就可以称为科学说明文。这类科普说明文，形式简短，知识性、科学性、普及性强;通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法；语言的运用强调科学、准确、鲜明。
　　翻阅中高年级的小学语文课本无论是哪种版本，我们都能看到这类文体的踪影。《太阳》、《鲸》、《我爱绿叶》、《冬眠》、《航天飞机》、《大自然的语言》……诸如此类的文章，我们大概可以列出一长串来。这些文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可见，说明性文章的教学在整个小学语文教学中是有着比较重要的位置，理应引起我们的重视和探讨。

　　二
　　科普说明文作为小学语文教学内容的重要组成部分，其教学现状如何呢？笔者于上学期专门就这个问题访谈了一些老师和学生。统计表明，只有19.1%的教师喜欢教科普说明文;18.2%的学生喜欢学科普说明文。相对于有故事情节的记叙性文章喜欢程度的62%和70%。这个比例显然是太低了。是什么原因使得科普文章如此被学生和教师冷落呢？笔者有意识地听取了学校老师所上的几节科普说明文，发现了一些带有共性的问题，也许我们能从中窥得一豹。先来看看一位教师执教《意想不到的灾害》（第二课时）的大致流程：
　　1、复习引入。
　　（1）本单元的课文都是什么文章？学习此类文章必须把握什么？（出示单元学习提示）
　　（2）《意想不到的灾害》这篇课文的写作目的是要告诉我们什么？（板书：维持生态环境是多么重要）
　　（3）为了说明这个结论，课文主要采用了说明写法？（板书：举例子）
　　（4）我们已经明白了这些例子，这节课我们按照学习科普说明文的方法继续学习课文。
　　2、扶学第一段。
　　（1）自由读，划出你认为说明十分准确的句子，点出重点词，说说为什么你觉得说明非常准确？再读体会。（板书：读、找、品、读）
　　（2）四人组交流，穿插板书：举数字
　　（3）全班交流，朗读指导：因为这些词语说明得非常准确生动，所以朗读时要把这些词语处理得相对突出一些。
　　自由准备，知名读，集体读。
　　（4）、还有说明的非常准确生动的词句吗？试着分析
　　3、放学第二段。（读、找、品、读）
　　四人组学习，讨论，汇报，师点拨，朗读（请汇报的同学试读，同学评议）
　　还有其他词句吗？继续分析、点拨。
　　引入：看了这么多人类的朋友因数量太多反而成为灾害的例子，我们不禁产生了一个什么问题呢？引入第三段。
　　4、学习第三段。
　　（1）用学习科普说明文的方法自学此段。
　　（2）交流知识点及遣词造句的准确性。
　　穿插板书：不论……都……、制约因素、基本上、一旦……就……
　　在“制约因素”这里穿插进行“如果……如果（反之）……”的句式训练。
　　介绍正反说理的方法，朗读体会。
　　说说自己所知道的生态平衡遭到破坏所引起的灾害。
　　（3）看板书小结。
　　（4）引入阅读：我们已经积累了一点阅读科普说明文的经验，现在让我们检验一下自己的阅读水平，好吗？
　　5、阅读指定的科普说明文。
　　（1）自由组合，一起学习、讨论。
　　（2）交流，点拨。
　　乍一看，这似乎是一节很不错的课：教师根据课文特点设计了由扶到放的学习程序，也重视了语言文字的精心推敲。而从教学实效上考察，这节课恰恰上得非常枯燥乏味。整节课都是教师在一厢情愿地大谈说明方法，学生学得没精打采，了无生趣。
　　这样的教学，在当前的科普说明文教学中具有一定的代表性。它反映了科普说明文教学中存在的以下共性问题。
　　第一，形式主义大行其道。笔者曾经专门翻阅了许多科普文章的教学设计，发现了对这类文章的教学，老师们一般都按照“一、了解课文向我们介绍了什么科学知识；二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确”这样的思路按部就班地进行。教学的板块大致可划分为“通读课文——了解知识——研究写法——联系生活”这四块。这样的教学本身无可非议，但久之则成固定模式；一旦成了模式，那么则必然导致教师教得没激情，学生学得无兴趣。学生对课文或教师的教学不感兴趣，这是语文老师的最大悲哀。
　　其次，理性主义泛滥成灾。小学生不太喜欢学习科学说明文，不可否认与文本本身缺乏魅力有着直接的关系。但更主要的，我以为是理性主义支撑下的分析泛滥导致的。而分析泛滥的根源在于，老师总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来并没有故事情节的说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来叙述简洁没有多少感染力的语言，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。一句话，课堂缺乏了生趣：这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是，一旦学生厌倦了，老师讲再多的说明方法，又有何用呢？这样理性至上思想支撑下的科普说明文的教学，其结果是人为地使科学与人文绝缘。
　　第三，买椟还珠屡见不鲜。长期以来，许多教师一直奉行的观点是：说明文的目的是给人以知识，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理科普说明文，在引导学生了解课文传达的主要内容时，会千方百计地拓展关于该领域的知识：讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》，教室成了蝴蝶标本展览室……这样大雨倾盆式的课外的知识轰炸，其结果，只能是把语文课上成常识课。在这样的课堂上，知识，似乎成了科普说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。

　　三
　　当前，需要我们深入思考的问题是：如何站在学生怎么学习科普说明文的角度度，重新审视科普说明文教学，并尝试闯出科普说明文的教学新秩序。这里有两个最关键的问题尤其需要我们深长思之：科普说明文该学什么？该怎么学？这两个问题搞清楚了，那么科普说明文教学就能走出误区，走向康庄大道。
　　先来谈谈学什么的问题。科普说明文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学知识，当然是科普文章教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住知识要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为科普说明文的学习内容。
　　例如在教学《月球的自述》一文，笔者不是仅仅将教学目标定位于了解月球的知识，而是把侧重点放在这些知识是如何介绍的。有了这样的定位，才有了被我们的校长——全国著名特级教师王崧舟老师说的最富有创意的教学点子：
　　（一）为《月球科普宣传片》（2）配音。
　　1．默读4、5自然段，思考：课文向我们介绍了哪些关于月球的科学知识。
　　2．学生自由汇报4、5两段所介绍的科学知识（学生上台板书知识要点）。
　　3．师生根据板书引读，按顺序梳理知识点。
　　4．这些知识都是关于月球的，作者没有把它们写成一段，而是分两段来写，这是为什么呢？
　　5．小结：把同一方面的内容放在一起，知识介绍得更加有条理。
　　6．练习读好解说词。在你的心目中，月亮是慈爱老爷爷老奶奶呢，还是充满活力的青年，还是天真活泼的小孩子？请同学把月亮想象成具体的一个人，用他（她）的口吻练读来解说词。
　　7．为〈月球科普知识宣传片〉下集《与月球零距离》配音。（播放《月光》并呈现相应的画面。）
　　科普说明文教学，只有解决了学什么的问题，才有可能打开崭新的局面。否则，永远在“涛声依旧”地重复着昨天的故事。
　　再来谈谈怎么学的问题。其要旨有四。
　　第一，情趣交融。全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。他说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”反观我们的科普说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，课堂应该以严谨为主，其潜台词就是这样的课只能上得了无涟漪的。事实上，一篇文章，从作者的笔下诞生始，她就是作者的代言人。哪怕叙述再客观冷静，文字再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此，语文老师当着力挖掘课文的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅行。蒋军晶老师在教学〈麋鹿〉一文的时候，以这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：“是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？……”这个片段，正如沈兴华老师点评的那样：这里老师实际是含蓄地告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。忽视、离开学生情感的阅读是不完整的阅读，同样也是危险的阅读，因为如果这样无疑将充满生命活力的教学活动等同于机械训练。机械训练的结果就是造就叶老所说的“人形鹦鹉”、“活书橱”。从学生丰富多彩的回答中，我们隐约可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本的阅读基础之上。由此案例我们不难发现，科普说明文，完全可以上得情意深深。