课堂上，教师光有情的投入，还是远远不够的。让学生始终享受到学习科普说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普说明文。任何学习，如果让学生感觉到乐趣无穷，那么就成功了一半。教师要充分挖掘科普说明文文本的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。笔者在执教〈大熊猫的故乡〉一文的时候，就以学生到卧龙山区假想考察为主要方式与文本对话，学生学得有情有趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教者以科学探究为主线设计本节课的教学，以“假想考察”为切入口，出示考察表，让学生带着考察任务学习课文，在悉心探究中发现熊猫的生活习性、外形、生活条件与环境等特点，完成考察表，再以科学考察成果模拟报告会的形式展示探究的结果。这一设计打破了传统教学中逐段分析讲解的枯燥学习方式，让学生置身于科学探究中，以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程，极大地满足了学生的心理需要，让他们充分领略了探究学习的乐趣。
　　将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。
　　第二，无为而教。在上文引述的《意想不到的灾害》课例中，我们可以看到，这节课之所以得不到学生的共鸣，是因为教师将大量的时间花在研究说明方法上了。而这样做其功效除了应付考试之外，一无用处。古代哲学中有“无为而治”的思想。我想，我们的科普说明文教学也是否应该提倡“无为而教”——不讲或少讲说明方法的知识，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，进而“豁然洞开水底天”，对说明方法有所领悟，有所习得。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。当然，在某一课不讲说明方法，并不意味着所有说明文永远不讲说明方法，比方在单元教学之后，可以安排一个说明文知识讲座，让学生对科学说明文的写作规律有一个初步的了解。
　　不刻意地讲说明文的方法，并不等于就忽略了说明文的文体特点。我想，说明文教学的立足点在于让他们感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过朗读有关数字，例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过品析词句，让他们形象地感受说明方法；通过“拓展练习”创造性地转化课文语言，巧妙地让他们习得说明方法。尽管没有在课堂上大谈说明方法，但是学生自觉运用了，这是不是在教说明文呢？
　　记得有位教育家说“当学生意识到你在教育的时候，你的教育也就失败了”同理，教说明文的最高境界是“老师不刻意讲说明方法”而“学生在不知不觉中悟得、习得说明方法”。不讲方法，暗含方法，那才是最高妙的。
　　也许，这只是美好的理想。
　　第三，注重实践。语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在当前的教学中，老师们往往过分重视知识的落实，而忽略了实践能力的培养。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计创设说明情境，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。
　　请看下列教学案例与点评：
　　师：这是一个卡通的麋鹿图象。为什么要画这么一个卡通头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手？
　　生：……
　　师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢？请你们研究课文，参考老师给你们的资料，好好想一想。
　　师：我们一起交流吧？
　　生：我觉得可以从外形健美（师帮助概括）的角度来说，因为……
　　生：我觉得可以从传统文化（师帮助概括）的角度来说……
　　生：我觉得可以从国际合作（师帮助概括）的角度来说……
　　生：我觉得可以从象征意义（师帮助概括）的角度来说……
　　………………
　　师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。
　　生：（写）
　　生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿迹了，但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了他们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗？
　　生2－6（略）
　　师：同学们，我最后要说得是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的，写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构来写（指板书），为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构来写（指板书），明白吗？明白，自己去慢慢领悟吧，下课。
　　[点评]
　　我们是否可以这样认为，逼真的麋鹿照片是和文本的形似，简约的麋鹿卡通是和文本的神似。如果这样理解，我觉得老师此处安排了以往我们认为的“读写结合”，但老师高明之处在于：一是安排卡通，没有安排图片，帮助学生提升对麋鹿的认识；二是为写作指明多角度的目的，既放开手脚，又拓宽思路。课程标准提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”从这一角度看，老师十分注意突破表达形式的束缚，鼓励自由表达；对于表达的内容也没有固定的范围，只要符合“奥运吉祥物评选”的要求，无论怎样都是允许的；鼓励学生通过合作的形式整合片断，既与同学分享写作的快乐，又帮助学生根据表达目的的需要选择恰当的文体和表达结构，没有直接给学生教条式的写作知识。
　　——上述课例引自蒋军晶的《麋鹿》和沈兴华的点评
　　再来看另一则课例：
　　师：我们已经研究清楚了造成这些动物灾害的原因，那么大家能不能再去研究一下，面对课文中的这些动物灾害，我们采取什么样的措施，能很快地平息灾害呢？下面，我们就召开一次“模拟动物灾害国际科学论坛”，同学们都是未来的科学家，请把你的治理方案在论坛上发表。（板书“模拟动物灾害国际科学论坛”）先小组讨论一下，然后大家都来动笔写一份发言稿，发言稿要写清楚用什么办法来治理动物灾害，治理以后会有哪些效果，写的时候可以适当用上本课学过的词语。
　　（生按小组分头讨论，然后每个人都执笔写发言稿子，写好后小组再次交流。）
　　师：我看大家准备得都差不多了，下面有请各位小“科学家”上台发言，这次“动物灾害国际论坛”的主题是“如何让意想不到的灾害迅速消失”，请各位科学家发表见解。要讲清楚治理方案和治理效果，在谈治理效果的时候，可以对照课文描述的情景，活用一些词语。
　　生：每组派代表上台谈设想（大致围绕着“引进天敌、治理环境、接种疫苗、建立隔离区、切断食物源、变灾为宝——开发旅游资源”等方面谈，虽然幼稚，但是不失童趣和想象力。）
　　师：是啊，同学们谈得真好，人类在发展的道路上，总会遇到这样那样的问题。对这些问题，只要我们用科学的态度勇敢地面对，那么，所有问题都将迎刃而解，我们的生活也将更加美好。让我们一起努力，让意想不到的灾害永远消失。（擦去课题）
　　[设计意图]
　　这个环节的设计是本课教学的又一兴奋点。让学生当科学家探究问题的原因——在此基础上，让他们面对现实问题，以主人翁的态度研究解决问题的办法。在孩子们各抒己见的基础上，以“科学高级论坛”的形式，为他们搭建发表见解的舞台。这是一项颇有挑战性的智力话题，既能锻炼孩子的口头表达能力，又能展示他们的创造性思水平。从课堂效果来看，孩子们乐说，敢说，而且很有创意和童趣，他们的科学萌芽在论坛的过程中“偶露峥嵘”，科学之花开在了我们的语文课堂上，也开在了孩子们幼小的心灵上。此外，推荐学生代表发言之前安排写的环节，这一环节是对语言的又一次创造性的运用，而且降低了说的难度，促使人人动笔。这一环节比较好地体现了新课程标准所倡导的“三维目标”。
　　——本课例引自笔者执教的《意想不到的灾害》
　　从这两则课例中，我们不难发现，教学中，教师根据文本特点，创造性地进行语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这样的教学，使得知识与能力这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。
　　第四，适度拓展。时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。当前，老师们在科普说明文教学的过程中也非常注重的课程资源拓展，通常有两种方式。一从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容，以《月球的自述》为例，教师补充一些关于月球的其他知识，如：月球的回声、月球坑穴的形成、月球是空心的吗……等等。二是从语言学习纬度出发，发展语言。《月球的自述》语言形式是以自述形式表达的，那么就让学生用自述的方式来介绍月球知识。笔者以为，拓展课程资源应兼顾两个维度，即知识与语言的结合，既有内容的延伸，又有语言的训练，在教学《月球的自述》一课时，教师首先出示自己搜集到的关于月球的知识，然后引导学生或选择老师所提供的知识，或选择自己课外搜集的知识，运用自述的方式来介绍月球的知识。这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。