在实施新课程的过程中，“洗脑”是使用频率很高的词，培训者言之谆谆，听之者却满脸疑惑，或心生反感，在实践中是无所适从。对新课程中的“洗脑”实在有进行辨析的必要。

　　对新课程中的通识培训，培训者有的称之为“洗脑”，有的干脆称之为“风暴式的洗脑”。

　　那么，什么叫洗脑？《现代汉语词典》中没有“洗脑”词条，有“洗心革面”的词条。“洗脑”与“洗心”结构一样。根据“洗心革面”的解释，“洗脑”应解释为“彻底改变思想”或“彻底改变观念”的意思。新课程通识培训者要对老师“洗脑”，就是要彻底改变教师原有的教学思想、教学观念，割断老师与优秀教育传统的联系。

　　在传统教育中，有落后的观念要抛弃，如，存在三个“过于”，致使传承、接受学习的内容、途径过窄，机械的练习过多，忽视学生的情感因素，忽视创新意识的培养。但也有精华值得汲取，如，重视双基，倡导启发式教学，以及重视发挥教师的作用等。课程改革对之于老课程，应取其精华，弃其糟粕，而不是全盘的否定，更不至于要对教师“洗脑”。两三年来，“洗脑”的负面影响已初步显现，如自主、合作、探究与有意义接受学习方式的割裂，学生自主与教师指导作用的割裂，学习过程与学习结果的割裂，由于不恰当地强调人文精神而导致的“过分自我”与正确价值观的割裂与我党优良传统的割裂等，已不同程度存在。哪个地方“洗脑”越严重，割裂的程度也越严重。

　　教育常识告诉我们，成功的课程改革都是对原有课程的扬弃，而不是全盘的否定。中外教育史上，全盘否定原有课程的课程改革，都遭受重大挫折，甚至以失败为告终。历史的经验值得注意，新课程通识培训，应引导教师分清：哪些是优秀的教育教学传统，应该继承和发扬光大；哪些不利于培养21世纪新人，必须坚决抛弃；哪些是符合适合21世纪发展的新理念，必须努力学习并付之实践。也就是说，必须使老师十分明确，新课程是在继承我国乃至全人类的优秀教育传统的基础上的创新，而不是割断历史的所谓创新。牛顿曾说过，他之所以能取得成功，是因为他是“站在巨人的肩膀上”。一个人的成功，尚在于汲取人类某个领域的优秀文化，课程改革关系到培养一代新人，关系到民族命运，更应该善于吸收我国乃至全人类优秀的教育传统。“洗脑”，是在割断历史，要么是犯了浮躁病，要么是无知。2003年，老一辈教育家吕型伟先生著文呼吁“要学点教育史”，是非常有针对性的真知灼见。

　　新课程的基石是人文精神。对人格的尊重，是新课程倡导的基本理念。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格”，老师对学生，是引导者、是合作者，老师与学生的关系是平等关系，老师不应该有话语霸权，同理，新课程的培训者对老师也应该是平等的，同样没有话语霸权。新课程实施过程中，老师需要“学习、学习、再学习”，需要与时俱进。这种学习，是老师的需要；理念的提升，是老师自身努力的结果，而不是“洗脑”。“洗脑”之说，是对老师人格的侮辱，也是无助于“以人为本”的新理念的传播和形成。

　　实践是检验真理的唯一标准，当然也是检验新课程理念的唯一标准。尽管新课程理念不少是取自外国现代教育的经验，并经我国专家论证，但是否适合国情，是否能植根于中华沃土，还有待教育实践的检验。从认识论的角度说，“洗脑”也是与科学的认识规律背道而驰的。

　　在实施新课程的过程中，培训者对老师应多一些平等，少一些救世主的心态，是新课程取得成功的一个重要保证。