用心感受
　　五年级的萍萍同学是我们学校挂了号的特困生。她的母亲在她出生不久就离家出走，父亲残疾，可怜的萍萍依靠着年迈的爷爷过日子。家境的贫寒并没有换取邻居乡人的同情，一双双冷漠的眼睛给年幼的萍萍留下了许多心灵的痛楚。她孤僻少言，学习也无自信。班主任杨老师用她的细心感受到了这孩子的无奈。于是杨老师用慈母般的爱心无微不至地关心着她：定期家访，为她料理生活，一次次地为她送去穿的、用的、吃的。这不，大年三十，还带上班上的学生给萍萍办年夜饭，从未享受过如此丰盛年夜饭的萍萍感动了。如今的她开朗活泼了，成绩进步了。在我们的学校里，何止只有杨老师感化萍萍，还有马老师感化亚亚，谢老师感化洋洋……

　　善待错误
　　人非圣贤，孰能无过，更何况是小学生。有一位老师，面对自己班上一名天天迟到、学习懒散的学生，她没有一句指责。她平静地从班长脖子上解下那把开启教室大门的钥匙，又非常善意地挂在了这名学生的脖子上。随后的日子里，这个懒散的孩子不再懒散，这把钥匙不仅每天按时地开好了教室的门，同时，它也成了这名学生心中的金钥匙，开启了他的心灵之门。他从“留学生”转变成为“三好生”。

　　抚摸孩子
　　有一个孩子在日记中写道：“王老师经常抚摸我的脑袋，我感到好幸福，甚至是骄傲……”王老师的一个举手之劳，对于孩子却是一种情感的震撼。孩子能幸福，王老师又何尝不幸福呢?于是，我们提倡：李老师、张老师，你们不也可以学着王老师去抚摸你们学生的脑袋吗?爱能使教育增值，而爱又是那么简单，只要抚摸一下孩子的脑袋。实践证明，当孩子精神不振时，教师的抚摸会使他振作；当孩子茫无头绪时，教师的抚摸能给他启迪；当孩子没有信心时，教师的抚摸能唤起他力量……抚摸，这个极其便捷的动作，却让孩子们享受到了老师人格魅力的光辉，我们何乐而不为呢?

　　昵称孩子
　　实现师生之间的零距离，我们的教师还从称呼孩子的小名开始。称“董家艺”为“艺艺”，称“王烨婧”为“婧婧”。这时老师在学生的心目中似乎变成了亲人，而教室也不再是神圣读书场所，成为了他们的家园。家的阳光把孩子的心灵照得光亮光亮，家的温馨滋润着学生的精神之驱，催开着学生的智慧花朵……学生的情感脉搏与教师一起欢腾；学生感受和谐的欢悦，发现新的惊喜；学生感受到生命的涌动和成长。

　　淡化讲台
　　讲台是一道无形的墙，它拉开了师生之间心灵的距离。我们的教师明白：在以人为本的和谐课堂上，教师不再是居高临下的统治者，而是与学生站在同一平台上的互动者，是学生的导师又是学友。老师们用行动诠释着心中的理念。他们都在自觉或不自觉地淡化着讲台的作用，不再以知识的权威自居在讲台上，而是走下讲台，走入学生中间，让自己沉下去，让学生浮上来。他们努力与学生建立起一种平等的师生关系，让学生感到学习是一种平等的交流。师生在对话交流中一起快乐、一起分享、一起成长。

　　永远微笑
　　有一位名校长发给自己学校的每一位教师一面小镜子．要求教师每次走人课堂之前对着镜子看两分钟．让自己的面容笑起来。我们借鉴了他的做法。不错，“亲其师，信其道”，爱能使教育增值，而爱又是这么简单，只要微笑。