阅读是语文教学的中心环节，在倡导学生主体、尊重学生感受、关注生命、回归生活等理念的指导下，阅读教学发生了根本的变化，在学习方式上、母语教学的客观规律上、课程的开放上和教学媒体的运用上，都有了不同程度的转变。但语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。那么，在新课程理念下，如何在课堂中引导学生品味语言?

　　比较——深化语言感受
　　比较是语言品位中最常用的办法，一般有字词比较、句子比较、段落比较、标点比较，在字词比较时常采用增、删、移、换这四法，引导学生感知语言的精妙，产生对语言的敏感，逐渐滋养准确运用语言的能力。如学习《鼎湖山听泉》第四自然段，写小溪的声音“轻柔”，涧水的声音“清脆”，无数道细流汇聚于空谷的声音“厚重回响”，飞瀑急流跌入深潭的声音“雄浑磅礴”，“轻柔”与“清脆”，“厚重回响”与“雄浑磅礴”能否互换?并分别配上小提琴的乐曲、播放琵琶乐曲、大提琴的乐曲与铜管乐曲，在比较中像作者一样聆听、感受、辨别、品味，把握泉声的变化，从而在学生心灵深处留下深刻的印象。
　　比较是一种对语言运用的反思，通过比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的形象和意味随之突现，达到了深化感受的目的。

　　追索——挖掘语言的内涵
　　语言追索是教师促动学生了解言外之意、弦外之音的主要手段，通过追索，能有效地开掘语言蕴涵的意义和价值。

　　如《说勤奋》
　　师出示投影：他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
　　为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续渎书写作。他管这种枕头叫“警枕”。
　　师：上一句写他什么时候勤奋?
　　生：小时候。
　　师：下一句呢?
　　生：长大后。
　　师：这就叫做——
　　生：一生勤奋。
　　师：谁来读上面一句话?(生读)什么叫“滚瓜烂熟”?
　　生：就是对文章已经熟透了。
　　生：可以背下来了。
　　师：甚至倒背如流，那么他是怎么做到滚瓜烂熟的?
　　生：一遍又一遍地渎。
　　师：一遍又一遍就是两遍?
　　生：(学生笑)不是。
　　师：那是多少遍?
　　生：不知道多少遍，无数遍。
　　师：无数遍地读书，一直读到滚瓜烂熟为止。这就是勤奋!齐读大屏幕上的第一句话。(生渎)
　　师：谁来继续渎大屏幕上的的第二句话。(生读)
　　师：司马光的枕头与你平时用的枕头有什么不同?
　　生：它是用圆木头做的。
　　师：如果让你用这种枕头习惯吗?
　　生：不习惯。
　　师：为什么?
　　生：因为我睡觉时，只要稍微动一下，它就会滚开。
　　师：这样就会影响你的——
　　生：睡觉。
　　师：破坏你的——
　　生：好梦。
　　师：真是烦死了，但司马光却自己亲手做了这种枕头来烦自己，还管它叫作——
　　生：警枕。
　　师：这里的“警”应是什么意思?是警察的“警”吗?
　　生：不是，是警戒的意思。
　　生：还可以是提醒的意思。
　　师：说得非常好，那你知道提醒他什么吗?
　　生：提醒他起来读书写作。
　　师：继续说，还有。
　　生：提醒他要抓紧时间，不要睡懒觉，白白浪费时间。
　　师：争分夺秒地学习、写作，连睡觉的时间都要挤出来，这就是——(指课题)
　　生：勤奋。
　　教学中，教师巧妙地把文中的两个句子放在一起，引导学生体会司马光一生勤奋，抓住“滚瓜烂熟”、“一遍又一遍”、“警”，通过比较、追索，深入理解司马光勤奋好学的特点。可见，追索是深化语言的重要方式，是对文本的深入感知和理解。

　　联想——拓展语言的外延
　　面对语言，学生往往能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关的经验世界中的事物和思考联系起来，使语言和学生的生活阅历接轨，使语言更丰富多彩。
　　如《只拣儿童多处行》
　　师：读读第三自然段，看看冰心奶奶把孩子当什么来写了，你觉得在冰心的笔下孩子像什么呢? (学生自由读书)
　　师：想好了吗?你从哪里感受到的，请你把这些句子划下来。(学生默读划句子)
　　师：读读这些句子，看看你想到了什么，有什么感受，一遍不行就多读几遍。
　　(学生自由渎划下的句子，后陆续举手)
　　生：我觉得冰心奶奶把孩子比作了一颗一颗的小太阳。因为课文里说：“女孩子，男孩子，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖卜闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”
　　师：你从这段话中感受到什么?孩子和太阳哪里像呢?大家再读读这句活。
　　生1：我想孩子就像祖国未来的太阳。
　　生2：太阳很有活力，孩子也像太阳一样充满朝气与活力。
　　师：你们怎么想孩子身上的香气息?
　　生l：我想是孩子在花丛中玩，所以身上就有了香气息。
　　生2：孩子在公园里玩，春天的阳光是香的，所以流出的汗就香了。
　　师：这句话很有诗意。
　　孩子们在阳光下奔跑，玩得鼻尖冒汗，你有过这样的经历吗?玩得满身是汗，身上是什么味儿?
　　(生窃窃私语：汗味、臭味、不好闻……)
　　师：汗味不好闻，冰心奶奶怎么还说是“香气息”呢?
　　(学生沉默)
　　师：想一想，当你满身大汗地回到家，你的奶奶是怎么做的?
　　生1：奶奶拿毛巾给我擦汗，还递水给我喝。
　　生2：奶奶说：“哎哟，怎么玩得这样，快坐下歇歇。”
　　生3：奶奶要我快去洗澡。
　　师：奶奶拿毛巾，给水你喝，要你休息，催你去洗澡，为什么?
　　生：奶奶喜欢我，怕我生病，怕我累。
　　师：那冰心奶奶怎么看孩子呢?
　　生：孩子们在阳光下玩，玩得满身大汗，这是运动留下的汗，是活泼的汗，冰心奶奶很喜欢。
　　师：冰心奶奶喜欢你们流的汗?
　　生1：不是，是冰心奶奶喜欢孩子。
　　生2：是冰心奶奶打心眼里爱孩子。
　　师：是啊，冰心奶奶爱孩子，觉得孩子们流出的汗散发着太阳的香气息，这是生命的气息，是希望的气息。
　　冰心奶奶眼中的儿童，是天使、是花儿、是小鸟、是太阳、是春天。冰心奶奶笔下的孩子是那样生机勃勃、活泼欢快，文章的字里行间，洋溢着作者对孩子的一片浓浓爱意。作者写“孩子小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”这是学生理解的难点，教学中，教师引导学生联系生活实际，体会冰心奶奶在这里把充满朝气和活力的儿童比作太阳，从儿童身上喷发出的气息是太阳的气息，是生命的气息，是希望的气息，理解冰心奶奶对儿童的喜爱。

　　语言的品味是为了更好地解读语言，建构语言、丰满语言、并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的鉴赏能力，激发学生对语言的喜爱，使语文课堂充满语文味。