凉城第一小学 王 炯 　
　　为了更好的适应21世纪发展，上海在小学率先试点“小班化教育”这一具有中国特色的教育改革，目的是使学生能充分享受各种教育资源的同时增加接受优化教育的机会。低年级是小学的起步阶段，是学生个性形成发展的重要时期。但在现实教育工作中，教师常常只把学生看成是教育的客体，往往是“管”字当头，提出不少的教育要求。如果教师一味以个人意愿去要求限制学生，定会压抑学生的个性，禁锢学生幼小的心灵，造就毫无生气的集体。

　　其实人的成长和进步，主要在于内因，在于个人主观能动性的发展程度。教师首先应当相信学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。教师要尊重每一个学生的自尊心，而只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育。由此引发了我反思——如何使教师尽可能从繁琐单一说教中解脱出来，把更多的经历投入到培养学生的自我教育的能力。我想要是能从低年级起，就在小班化集体中开展“自我教育，自我管理”未尝不是件两全其美的事。

　　小班化集体中学生内部如何学会自我教育管理，从而互相促进转化并建立充满生机富有个性班集体？我想谈谈自己的几点看法：

　　一、 低年级小班化集体对一般学生的自我教育。
　　“小班化教育”的核心问题是教育观念的改革。学生的学校生活有更大的活动空间，有更多机会处于活动的中心地位。因此提高每一个学生接受教育的充分程度，已经成为进一步提高学生综合素质的新的增长点。
　　马克思曾说：“只有在集体中个人才获得全面发展其才能的手段，也就是在集体中才能有个人的自由。”这句话极其深刻地揭示了个人与集体的辨证关系。一个有生命里的集体，不仅不会否定学生的独特性和创造性，而且从集体的根本利益出发，鼓励和发扬这种可贵的独特性和创造性。学生个人也可以从集体中汲取源源不断的精神动力，不断丰富和突出自己的个人特征，不断激发自己的创造动力，要使学生善于把自我完善和集体和谐统一起来。
　　小东成绩一般在班里默默无闻，但他很喜欢绘画，把完成黑板报的任务下放给学生，让同学们毛遂自荐或推荐别人，小东的才能有了用武之地，没想到性格内向的小东十分重视，主动向美术老师请教，在了解怎样排版选材后，主动提出了自己的创意和构思，让同学们刮目相看，小东渐渐学会了如何与人交往，同时大家也从小东身上发现了不少闪光点，认识到做事不仅态度要认真还得善于动脑筋才行。

　　二、低年级小班化集体对特殊学生的自我教育。
　　每个班都会有几个让人头疼的学生，影响学生成长的家庭环境和自身因素各不相同。如何能让班里的弱势群体也能在集体中发光发热，体现自己的价值和作用，从而进一步发展？班集体无疑是最佳的教育场所。
　　小刚性格倔强行为偏激，内心孤独自卑。父母分居且文化程度低，加上管教方式简单粗暴，是形成他顽固不化的症结所在。如果不及时调节小刚压抑扭曲的心理，不仅会影响班集体正常有序地开展工作，还可能会对他今后的人生造成无法估量的后果。正当我一筹莫展的时候，一次校广播操比赛却让小刚有了不小的转变。学校要求每班挑选一名学生带队进场，课后同学们都想争出个胜负，小刚也加入了比试的行列，竟然成为带队候选人之一，可大伙儿担心好动的小刚动作不到位会影响班级成绩，不知小刚哪里来的一股劲，几天后的选拔，小刚每节操都动作到位有力，让同学们心服口服，后来了解到为了珍惜这次机会，小刚在家对着镜子练了很久，如愿已偿的他看到老师同学这么信任他，还把纠正同学踏步的重任交给他，结果在小刚不厌其烦地调教之下，班级进场面貌有了较大的改善。小刚是既兴奋又惭愧，反省过去欺负同学、乱拿别人东西还不愿接受大伙儿的教育帮助是不对的，决心今后努力改正。通过这件事同学们意识到，要为建立团结温暖的集体而努力，不能孤立和排斥任何一个成员，对情况特殊的同学要给予更多的关心和帮助。

　　三、低年级良好的小班化集体氛围对学生的自我教育。
　　“小班化教育”强调的是社会发展与人的发展需求辨证统一的价值观，健康有益的班级活动能提高受教育对象充分均等地接受教育，保证每个学生发展的权利。在个性得到发挥的同时，相互作用从中找到自身不足、认清在班中所处的位置，更好的扬长补短，逐步形成你追我赶的良好班风。以下班级活动的形式比较常见：
　　（1） 班级文化建设
　　教室是学生生活学习的重要场所，让墙壁会“说话”，充分发挥环境教育的隐性作用发动学生主动参与布置和评比活动，增强集体荣誉感、责任感。例如我有意识地在班级中定期布置图书角、举办英语沙龙、“每周一星”、“身边的小雷锋”评比、“续写雷锋日记”等活动；还可以在班中设置“彩虹留言本”，学生在丰富多彩的集体生活中畅所欲言，既能向老师同学说说自己的心里话，也能倾诉生活、学习中快乐与烦恼，“彩虹留言本”已成为我们班学生间联系感情的纽带，师生间架起心灵的桥梁。
　　（2） 班级竞赛和实践活动：
　　班集体建设中，班主任应组织同学们自主创设深受学生喜欢的各项班级活动，例如我在班中以小组为单位，结合学校特色、各月主题教育、争章活动开展各种形式的活动，诸如技能擂台赛、智力竞赛，诗歌、童话、绘画等创作比赛，小型趣味比赛，意志力大考验；班级文化节；班级辩论赛；或情境创设展开如“小鬼当家”、“小鬼一日游”、“小鬼爱科学”、“小鬼当自强”活动。好的活动可以使人受益匪浅，既得到能力上的锻炼，也更了解自己的优势和不足，为前进指明了方向，逐步形成你追我赶的良好班风。此外，学校组织的外出参观考察、观看演出、公益劳动等实践活动，也都能成为学生思想行为转化的有效途径。这些丰富多彩的班级竞赛和实践活动，在一定程度上还可以使各种人才脱颖而出，班集体的凝聚力进一步增强。
　　（3）课余时间的小组活动：
　　我将家住附近的同学分为一组，利用课余时间动员他们到居委参与社区的公益劳动，如慰问孤老、打扫楼道卫生、“为健身器洗脸”；或自主开展活动，如“变废为宝”、自编课本剧、为小朋友表演节目等，让学生们在集体活动中学会关心他人、用爱心回报社会。
　　（4） 合作学习，共同提高：
　　课堂上小组合作学习也为学生提供了相互交流学习的机会。小组学习不仅能资源共享，使学生了解到更多的信息，还能分享其他同学宝贵的学习经验和解题方法；“小老师”为任课教师，分挑教学重担，带领大家学习；“一帮一”互助活动，让后进生在好同学地带动下，成绩进步得更快。相信轻松愉快的学习氛围中，学生的学习效率必然会有较大地提高。

　　总之，低年级学生在小班化集体中实行自我教育，肯定能使学生的综合水平有一个质的飞跃。具体表现在学生思想上的认识提高，良好行为习惯的养成，提高修养陶冶情操，自主实践能力得到加强。低年级班主任在实施过程中必须多管齐下，即行为观察、师生交流、学生座谈、个案分析、日记谈心等相结合，全面深入了解班级学生的同时，还可以通过家庭访问、家庭问卷调查等形式，取得家长的支持、配合。但仅靠班主任和班集体建设，来形成和完善学生个性还是远远不够的，如何协调好社区、学校、家庭等各方力量，统筹协调共同配合，并提供与之相适应的良好教育环境，使学生个性化教育进一步深入，使之更卓有成效，仍需要每位教育工作者今后不断探索和研究。
　　2003年10月
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