3、激发学习热情。小学生天真活泼，好动贪玩，自制力不是很强，但基本上都有较强的表演欲望，爱游戏，爱活动。因此，在教学中，根据不同的教学内容，在充分预习的基础上，让他们自由组合，自行设计，把课文编成课本剧，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。如教学完古诗《赠汪伦》一文后，为了使学生能进入诗的意境，我让学生根据这首诗的传说故事结合诗句内容进行小品表演，把课堂气氛推向了高潮。他们学着古人的样子，举手抱拳，捋着胡须，大声吟唱。学生在表演对话中加深了对诗的理解。

　　四、教师与学生对话，把握平等性。
　　新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基也曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”师生对话的重要性不言而喻。师生对话要做到以下三点：
　　1、营造民主的课堂氛围。民主的课堂首先是要容忍学生出错，课堂教学中，教师起着引导作用，学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解，表扬“善讲，善问”是容易的，而真正蹲下来看学生那些奇谈怪论却是不容易的。作为小学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以我们善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。如在讲《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，是令我始料不及的，我又对全班学生讲了当时的社会背景，认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。
　　2、设计开放的交流话题。师生对话决不是单纯的教师问，学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。如《飞夺泸定桥》一课，当学生了解了泸定桥的险以后，我相机提问：“既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮助想想办法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷献计，有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。计谋一出，当场就有学生反驳：船不容易找到，即使找到，也载不下几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急;飞机更不可能,因为红军根本就没有飞机。我结合学生的反驳介绍了当时红军飞夺泸定桥的背景，使学生很好地理解了夺桥的意义，也为以后理解红军奋勇夺桥表现出的英勇无畏、勇往直前的英勇气慨作好了铺垫。
　　3、善用激励的评价话语。在实际生活中，每个人都需要善意的赞美。作为教师来说，赞美
　　学生是一种感情的投入，是驱使奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震憾。因此教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。在各种报刊都争相刊载的《一堂阅读课》中，老师对学生的回答不停地赞赏,起到了推波助澜的作用.学生思维活跃，课堂始终充满着激情。特别是结束时老师说：“天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？”老师充满激情的鼓励话语，我想会让学生终生难忘!

　　※　此文获仙居县教科所课程改革论文评比一等奖
　　　　台州市教科所课程改革论文评比三等奖
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