古诗不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能。在小学古诗教学中，主要通过对古诗背景的介绍，文言词句的讲解，引导学生领会诗的意境，置身其中体味作者情感，从而陶冶学生的情操，培养其丰富而高尚的情感。

　　一、逐字分析，理解语言
　　古诗语言精炼、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如《梅花》这首诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗歌是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。
　　教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字遣词的技巧。《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得妙，历来受人赞叹，可以指导学生：“绿”在这里是什么意思？还可以换成哪个字？这样换好不好？从而使学生领悟到“来”“到”“入”“过”“满”等字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风有色，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，读着“绿”字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，这正说明诗人对每个字的精心设计和选择。

　　二、创设情境，领会意境
　　每首古诗都着力表现一种意境。如《登鹳雀楼》中所描述的“白日依山尽，黄河入海流”的壮丽景色，《山行》为我们描绘的“霜叶红于二月花”的壮美秋景，《小池》中，诗人静观“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的乐趣，《游园不值》里“不值”的失意和忽见“红杏”的兴奋。理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发展想象力，把学生引入美的情境，使其在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。如讲《春晓》时，通过教师动情的描述，把春天美好的景色展现出来：盛开的桃花，欢快的小鸟，柔和的春风……随着悦耳的鸟叫声，和着优美的配乐，学生犹如身临其境，亲闻其声，似乎自己就是诗人。

　　三、指导诵读，强化记忆
　　“诗是有声的画”。教学古诗时，应安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵，使学生与诗人产生共鸣，表现其活泼机灵的性格。仅四句话便勾画了放牛娃的声、情、神、态。诵读第一句“牧童骑黄牛”应平起叙述；第二句“歌声振林越”高亢赞美，突出“振”字；第三句“意欲捕鸣蝉”用叙述口吻；第四句中的“忽然”应重、快，读后稍停，表现牧童机敏、随机应变；“闭口立”三字轻、慢，一字一拍，再现牧童悄声屏气、伺机观察和蹑手蹑脚捕捉鸣蝉的神情。

　　四、拓展思路，培养能力
　　由于古诗语言精炼、意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。如把《寻隐者不遇》改写成一则小故事，要求展开合理想象，写出当时的情境，要按一定的顺序，内容具体，语言通顺。改写时，教师要激发想象；是什么人问童子？在什么地方问？可能问了些什么？童子是怎样回答的？当时山上是什么情况？找到了吗，为什么？……这样，学生的思维空间便得到拓展，有助于读写能力的加强，学生的语文素质也从中得到了锻炼。