随着新课程的不断深入，“体验”逐渐频繁出现在语文教师的口中，随后它也昂首阔步地迈入语文课堂。但在实际课堂教学中我们发现，虽然随着社会的不断发展，人们的生活变得丰富多彩了。但我们的学生却出现了“情感缺失”现象。我所说的“情感缺失”主要指的是当学生面对一些人、事、物时，学生的认识变得短浅，他们的情感变得很冷淡，甚至是漠然。我们知道所谓“体验”就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多的是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。这样一来，“情感缺失”和“体验”就构成了一个矛盾体。在语文教学中出现课堂冷冷清清的现象。
　　然而当我们静下心对自己的教学设计细细推敲时，又发现学生的有些“情感空白点”，我们老师可以通过各种手法来巧妙的进行填补。

　　一、利用网络，架起体验的桥梁
　　随着电脑的普及，人们的视野一下得到了拓展，许多平时只能通过电视、杂志获得的信息，现在只要坐在电脑前，敲击键盘，大量的相关资料就能如期出现在你的面前。这给我们的语文课堂带来了一屡清风，也为语文教学提供了更丰富的课程资源。作为教师应具备敏锐的观察力，洞察出学生可能出现的“盲点”，然后利用网络，寻找适当的内容，架起学生体验的桥梁。
　　如在教学《莫高窟》一文时，学生对于莫高窟知之甚少，有的甚至一无所知。本课的教学目标中明确指出：“理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会‘敦煌艺术宝库’在世界文化史上的地位，增强民族自豪感”。但单单凭借文本以及几幅插图，是无法完成这种体验过程的。那怎么办？让学生亲自去莫高窟看看，肯定不现实。于是，我就通过网络实现了让学生和莫高窟零距离的接触。当一张张展示出形态各异的彩塑的图片，一段段展现精妙绝伦的飞天的录象，一个个触目惊心的记载着莫高窟的浩劫的数字出现在同学们的眼前，他们的情感在跳跃，他们的思维在飞扬。“莫高窟真是艺术瑰宝啊！”“我真佩服这些创造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因为他们的腐败无能，才让莫高窟遭受如此浩劫！”“可惜啊！”一声声发自内心的感叹不经意间就从学生的口中吐露出来。这难道不就是一种“体验”吗？