亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑往往会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，急需求得新的平衡。学贵有“疑”，“疑”是思之始，是学生进行学习、主动求知的动力。而学生能主动地对学习内容进行质疑问难，说明他们自身的动力系统得以调动，这就从根本上改变了他们在课堂上的配角地位，由机械被动的应答，变为积极主动地探究，思维当然会变得格外的积极、活跃。

　　一、以疑导学，初步质疑
　　在教学中，我通过质疑、解疑的训练来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》一课，我就是这样引导学生质疑问难的：“同学们！这节课我给大家介绍一位新朋友，你想了解他吗？他欢迎每一位小朋友向他提问。”同学们你一言我一语地面对着画有卡通形象的“雄日”问：“新朋友，你叫什么名字？”“你怎么没有种出美丽的鲜花？”“你捧着空花盆见国王，不怕国王生气吗？”“你是怎么被国王选为继承人的？”……　他们兴趣盎然，不停地向“雄日”问着一个又一个充满了童趣的问题。
　　这时，他们的思维正处于最为积极活跃的状态。不用老师督促，他们已然开始自己读书，与小组的同伴合作学习了。他们通过自主学习、与组里同学讨论、争论，终于明白了：原来，国王给孩子们的花种都是煮过的，根本发不了芽，更不能开出美丽的鲜花。国王想找的继承人是一个诚实的孩子。他们不但解决了自己提出的问题，还能解决其他同学提出的问题。在学习的实践中品尝到了成功的喜悦。从而真正地实现了从“要我学”到“我要学”的根本转变。

　　二、以疑助学，善于质疑
　　程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”可是周围有部分学生，上课根本没有提问的习惯。长期的接受性的教学使孩子们失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问。因此教师应定向启发，引导学生思考、质疑。当学生提不出问题时，教师先指给学生思维的对象或方向，让学生沿着一定的思维方法去质疑。或者让学生先去实践，在实践中产生问题，在此基础上，有意识地引导学生在学习过程中逐渐总结发问规律，问的方法从不会到会问，引导学生质疑，要给学生提供提问的思考点，设法为学生的质疑铺路搭桥，避免提问的盲目性。提问的思考点往往都是学习的重点，也是理解课文的难点，抓住了思考点，能以点带面，达到牵一发而动全身的效果。
　　在每篇课文教学前，我都布置学生预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，可把问题在预习本上写下来。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。这时教师的适时点拨和引导会让课堂鲜活生动。如教学《沙柳斗沙怪》一课，在课题质疑时，有学生问：“沙柳是什么？”，对于他们提出的这个问题，我并不满意，可以看出他没有认真读课文，但是孩子的好奇心，求知欲是需要老师用心去呵护的，还是忍不住夸奖了他一句，然后故作神秘地说：“你们见过沙柳的，想想在哪里见过它？”马上有孩子反驳：“不会，沙柳应该生活在沙漠里。”“见过，谁能说说沙柳长什么样？”我继续肯定着自己的说法。这时有学生说：“它有不定根。”有的说：“它的不定根像手，像吸管。”……“现在能告诉大家，你在哪里见过沙柳吗？”“书上。”大家异口同声地说。此时我告诉孩子们：“有很多问题其实通过我们读书自己就能解决，我们应该学会带着问题去读书，去解决问题。”
　　又如在教学《聪明的阿凡提》时，为了检查孩子们的预习情况，课始，我让孩子们说说自己读了课文后知道了什么，有什么不明白的问题？一个孩子说：“我知道了这篇课文讲的是饭馆老板敲诈穷人，阿凡提帮助穷人的故事。”孩子说得可真棒。马上有爱发问的孩子站起来问到：“老师，‘敲诈’是什么意思？”问得多好，孩子对“敲诈”这个词语产生了兴趣。怎么处理？课前没有预设，语文的学习也应体现“工具性”。“回文本，让学生在文本中找到答案。”我想这才是我该做的。于是我让孩子们默读课文，到课文中找找哪些句子体现了“敲诈”？学生们饶有兴趣地寻找着。不一会儿，学生将争论的焦点集中在一个句子上：他就着我饭菜的香味吃了他的饼，难道不该给钱吗？在这个句子的品读中，孩子们还读出了饭馆老板的“贪婪”、“无耻”。学生无拘无束畅所欲言，一个学生的发问激起了更多同学思维的火花，作为我们老师应抓住课堂上即兴生成的亮点点燃学生思维的火花。