教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。而这种影响最终要体现在教育的“终端”课堂教学上。“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念，与西方教育生态学的观点可以说是不谋而合。因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。

　　一、生命化的评价——评价之魂
　　在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域,体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念的观照下,历来被认为传授知识的课堂面临着重构,即不再仅仅是传授知识,而是发展生命的课堂。作为课堂教学不可缺失的一部分——小学生语文课堂学习评价也应充分体现这一理念。关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。一次作文指导课上,老师让学生说说家乡的变化,学生举了很多例子,当谈到交通运输业的变化时,老师问:“安溪凤城镇如今有几座车站？”一个学生大声嚷嚷：“老师，车站多如牛毛！”
　　教室里顿时爆发出阵阵哄笑声，同学们都用幸灾乐祸的眼神看着他，以为接下来的必定是一场暴风骤雨似的批评。没想到老师温和地说：“你积累的词语挺多的嘛，不过‘多如牛毛’用在这儿就好比小孩穿上了大人的衣服，老师知道你是一时心急，能再想清楚些吗？”这时学生羞涩地低下了头，说：“我知道，凤城现在有龙湖车站、北石车站、茶都车站，还有铁路客运站。”老师笑了笑说：“你的观察挺准确的，希望你说话时也能注意到用词的准确。”对调皮生的故意卖弄竟然也可以作积极的正面肯定评价，那是因为老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。正是由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。

　　二、生本化的评价——评价之根
　　课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须认识到“人是知识产生与发展的源泉”。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。同理，小学生语文课堂学习评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。
　　1、关注全体学生主体作用的发挥。评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
　　①、对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢读，爱说。差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班有一名学生不敢当场发言，甚至不敢读课文，于是我就采用同桌互读的形式，该生读完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听，只是声音低了一点，怎样，再来一遍？自己读，声音放高一点，争取让全班同学都听到”。在老师和同学们的鼓励下，该生读书的水平不断提高，渐渐地，这位同学也爱读课文了，学习成绩也提高了。
　　②、对基础好的学生，评价要旨在激励他们挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此，教师的评价要激励其创新。在四年6班吴老师执教的《古井》一课上，老师让学生汇报阅读感受，学生说从第二自然段的描写可以体会到人们对古井、对井水的喜爱之情。话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意，既然人们喜爱井水，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’，从‘湿漉漉’这个词分明可以看到人们不珍惜水，浪费了很多水。”这时，老师笑着说：“你的想法真独特，是啊，人们珍惜水，可路面为什么总是‘湿漉漉’的，作者这样的描写是否自相矛盾呢？”一石激起千层浪，学生的思维又一次活跃了，通过再次深入读书，最后总结出：作者写挑水的时间是从“晨光熹微”到“暮色降临”，挑水的人是“络绎不绝”，这么长的时间，这么多的挑水人，难免路面总是湿漉漉的，可见作者这么写是为了表现古井无论何时无论何人需要水,它都毫无保留地奉献出甘甜的井水,可见古井的贡献之大，表达对古井的喜爱赞美之情。当然要是能做到路面不“湿漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可贵啊！学生不唯师，不唯书，只唯实。
　　2、关注学生主体作用发挥的外显行为。学生在课堂上的学习行为特征是其主体作用发挥的外在表现。通过观察学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态等学习行为特征，就能判断学生是否充分发挥主体作用，从而及时通过评价作出有效调控，促进学生积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，通过自主、合作、探究等学习活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识，提升学习水平。
　　①、参与状态。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的姿态参与，还是被动地参与。
　　②、交往状态。一看是否能开展合作学习，参与的热情、情感体验如何，二看是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。
　　③、思维状态。观察学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。

　　三、多元化的评价——评价之境
　　多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借鉴多元智力理论构建小学生语文课堂学习评价的新意境：
　　1、评价内容——广角多元。
　　　在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。本次基础教育课程改革在目标上所强调的“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个方面的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。但是这并不意味着在学生的评价中要独立地对这些标准进行评价。以“态度与情感”的评价为例，这一标准要求教师关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心、对学习的兴趣等重要方面，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免将其简单量化、打分的做法，教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察（观察课堂上提出问题与对问题的解答、学生的学习习惯与求知欲）了解和评价学生。也就是说，情感与态度渗透在学生的学习过程以及学习方法的运用、对知识和技能的掌握之中，对其的评价是为了学生更好地掌握知识与技能，在过程与方法上有进一步的提高，从而又增进对学习的积极情感与态度。
　　2、评价策略——多样融合。
　　单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。
　　3、评价主体——多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。