２００１年秋季开始在实验区使用的人教版新课标实验教科书，其中的助学系统面貌一新。在低年级有一个较大的变化，就是题目呈现方式的改变──以“我会读”“我会写”“我会认”等题标提出学习任务。这一细微的变动，绝不仅仅是名称的变化或是形式的改变，而是从一个侧面反映了教育理念的变化，反映了新世纪对培养高素质人才的需求。它是课程改革目标在教材中的具体化，将在以下几个方面，给教师的教学行为以新的启示。

　　启示之一：面向全体学生，树立正确的学生观
　　“我会读”，提示的是最低标准的学习任务，是所有学生都能达到的目标。其学习任务明确指向每一位学习者，面向每一位学生，着眼于全体学生的发展。它意味着，接受教育是每一位学生的基本权利，教师要尊重学生的权利，而不应放弃一位学生。
　　这次课程改革，最重要的一个方面就是课程功能的变化，它打破了传统的基于精英教育的、过于狭窄的课程定位，而是关注每位学生的全面发展。可以说，这是一个根本性的转变。我们要由面向少数转向面向全体，不能局限于对少数所谓好学生的关注和培养，要在相信每一位学生都有发展可能的前提下，让每位学生看到自己在原有基础上的进步，让他们都体验到“我会读”“我会写”的快乐，使每位学生都获得各项语文能力的持续发展。要尊重和赏识每一位学生，相信每一位学生都能学会，牢固树立“我能行”的信念，不让一个学生掉队。

　　启示之二：运用“成功期待”，有效激发学习动机
　　“我会读”，充盈着老师的信任，同学的信任，以及每一位学生对自己能力的自信。“我会读”中暗含着的期望，通过教师的言语、态度、表情、行动等，微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示。当学生获得这些期望的信息后，便会产生激励反应，更加努力学习，从而对学习产生自我实现预言效应。
　　“我会读”，启发老师运用成功期待，为学生创设宽松的支持性成长环境。“你一定能行。”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好。”……鼓励的话语，期待的眼神，为每个学生的进步和发展点燃前进的希望之火，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己：“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。
　　教学活动不仅仅是认知活动，还有情感体验的参与。积极的情感体验会激发学生的学习兴趣和求知欲。曾经有人回答过这样的问题：在什么情形下学生学得最好？“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。”“当学生有更高的自我期待时，他们学得最好。”如果说智力是学习的硬件，那么非智力因素就是学习的动力源，学习策略和方法就是学习的软件。“我会读”就是从非智力因素的角度，强调学习动机的激发与培养，为实现新课程的三维目标打下基础。

　　启示之三：培植自信心理，塑造健康人格
　　“我会读”，不再板着面孔给学生布置作业，而是把学习任务转化为学生乐于接受、充满挑战、富有乐趣的行为，它的背后，是革命性的学生观：学生不再被看作是被动接受知识的容器，而是有着丰富精神世界、有着丰富情感体验、有着丰富创造潜能的个体。学生带着积极的情感、健康的情绪，主动地投入语文学习活动，就会在学习过程中不断获得成功的体验和愉悦，就会不断积蓄自主学习的动力，就会奠定坚固的人生基石——自信的心理品质。
　　“我会读”，倡导建立新型的师生关系，使学生在与老师、与学生的交流互动中，体验到民主与平等，尊重和信任。“我会读”，关心的不仅仅是学生的学业成绩，而同时关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，关注学生意志品质的形成。学生的学习过程是主动的还是被动的？是积极的还是消极的？是充满信心的还是有畏难情绪的？所有这些，都是教师要关注的问题。“我会读”，透过教材呈现方式的转变，引导教师教学行为的改变，引发学生学习方式、学习过程的转变，帮助学生树立信心，相信自己的力量，使他们不但成为学习的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、充满自信的、热爱生活的人。在他们的心里，播下的“我能学好”“我一定能行”的种子，潜移默化地影响着他们的生活，使他们形成积极的人生态度和情感体验，充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。
　　以人为本，以所有人的全面发展为终极目的，这就是“我会读”折射出的深刻的课程理念。“我会读”，给老师带来的是教育观念的转变以及教育实践中不懈的探索；给儿童带来的是成功的快乐，自信的心理，以及可持续发展的动力。学生乐于学习，乐于展示自己的学习成果，乐于让伙伴分享自己的情感体验，这是新课程、新教材送给学生最好的财富。