作为一名初次教一年级的教师，我常为如何上好一年级的语文课而颇费心思，面对仅有六七岁的孩子，你说你的，他做他的，课堂好像跷跷板，压住了这头，那头起，为把课上好，每节课都使出浑身解数，天天累得精疲力竭，喉咙喊哑还不算。今年又赶上新一轮的课程改革，课堂教学是学生生命成长最重要的阵地，课堂应该关注的不仅是知识结论的有效传递，而应该关注活生生的，有思想、有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。课堂教学在教知识、教技能的同时，努力促进学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。如何上好一年级语文课，需要不断深入的探索。

　　案例1：破涕为笑
　　今天是星期一，下午第一节语文课，教学内容是儿童诗《家》，为了活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，我精心准备了多彩图片、课文配乐、朗读卡片等教具。上课铃响了，我带着教具很自信地走进了教室，孩子们被我手中的丰富多彩的教具吸引了，一双双圆溜溜眼睛充满着好奇的眼神一起向我汇集，我心里好不得意。课堂开始，挂图的展现吸引了一双双求知的眼睛，我生动的描述，撩起了孩子们读书的兴趣，初读时，我采用自主合作的方式，放手让学生读书，同学们读的投入。我边巡视，边相机指导个别“学困生”。接下来认读生字卡片，检查读书。“谁来读”我问，一双双小手齐刷刷举起，“老师，我读！”同学们读书的激情很高，我环顾四周，我发现胡泽雨同学垂着头，情绪低落。“胡泽雨你来读”我说，他战战兢兢地站起来，嘟着嘴，就是不出声。我走到他跟前，小声问：“怎么啦，胡泽雨，你怎么不读书呢？”“我红领巾忘戴了！”他耷拉着小脑袋低声低气地说，此时他眼里充满了泪花，哭出声来。同学们的注意力集中到他身上。面对这情景，我转身走向讲台，从讲桌抽屉里拿出一条红领巾，安慰他说：“孩子，过来，老师这儿有一条，帮你戴上”，他走到我身边惊奇地望着我，我轻轻地给佩戴好。此时胡泽雨被感动得放声大哭，我抚摸着他的头，对全班同学说：“同学们，胡泽雨小同学忘戴红领巾，能主动承认，很诚实，希望大家学习他诚实的美德。”同学们听后鼓起了掌声，胡泽雨破涕为笑，回到了座位。同学们琅琅的读书声又响了起来，他们读得动情，听得认真，这节课上得很好。

　　反思：任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行。在教学过程中，经常会有各种情况产生。面对这些临时出现的情况，教师要正确引导，切不可置之不理，更不能精暴对待。对于学生的缺点和差错，应站在学生的角度想一想，不能横加指责，要尊重学生，和风细雨的感化比“武力”批评效果更好。

　　案例2：借你一个“优”
　　一次写字课上，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。我习惯表扬作业优秀的学生及书写有进步的学生，当我郑重地对全班同学说：“这次作业最好的是庄添同学，他的作业全对而且美观整洁。”
　　我翻开作业本，把后面跟着三颗星星的红红的“优”字展示给大家看，同学们投来了羡慕的目光。要知道这个优字对庄添来说多么不容易，平时他的作业不是字写错了就是脏兮兮的。我望着庄添，只见他脸红扑扑的，脸上洋溢着成功的笑容。
　　刚把作业本发下去，一件意想不到的事情发生了。
　　“老师，庄添不能得优”，他的“正”字少一“竖”，马晓举起手大声报告着，我定睛一看，果真如此，我心里矛盾，如果改了原来的“优”字，那么庄添怎么办？如果不改，那别的同学会怎么看……
　　突然灵机一动，我平静地说：“是老师粗心了，改错了庄添的作业。但是，老师不打算抹掉这个‘优’字，我要把这个“优”字借给庄添同学，我想他下次作业能得到真正的‘优’”。
　　顿时，教室里一片骚动，只听见一个声音说道“老师，也借给我一个‘优’吧”我循声望去，是张凯这个从未得过优的孩子，正以渴望而胆怯的目光看着我。
　　“行！”我爽快地答应了，“不过你要努力得到真正的优”
　　张凯使劲点了点头，于是我毫不犹豫拿起红笔在他的作业本上落了个漂亮的优字。
　　回过身，我看到了好几双小手捧着各自作业递给我，“老师，也借我一个优吧”。于是，我毫不犹豫地提笔借给他们每人一个“优”，从此学生作业多了许多真正的“优”。

　　反思：课堂上教师犯了一个美丽的错误，但能很好驾驭它，体现“以人为本”的教学观，充满了人文的关怀。小学生就像那幼嫩的芽儿，需要成人的关爱、呵护和引导，需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。童年的世界又是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。表扬和激励是教育的法宝。真心实意的表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。