翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起了我的反思：词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？
　　我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。

　　一、收放自如读字音。
　　初识生字，我们往往放心不下，面面俱倒，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？
　　我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
　　有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。
　　这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

　　二、形式多样解词义。
　　以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
　　理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”（××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。）其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。
　　由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有的成功的体验，学生更加热情高涨。

　　三、专心致志学写字。
　　字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？
　　词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。