三、教师的正确引导是促进选择性学习的重要条件
　　1.营造民主、平等，重视交往的台作学习氛围
　　教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
　　交往的本质属性是主体性。教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种充满民主、平等、相互理解的人与人之间的关系。这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性；伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此校提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
　　交往的基本属性是互动性和互惠性。师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交注意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，选择性的增加，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。
　　2．加强课程资源的开发和利用
　　要使学生有更大范围内自主选择时间和空间，学校、教师应最大限度地发掘课程资源，为学生的自主选择打下良好的基础。对于教师来说，首先应该具有课程资源意识和观念。要意识到教材不是唯一的学习材料；意识到教师不是唯一的教学源泉；意识到课堂不是唯一的学习场所，从而确立“生活处处有学问，课程本在生活中”的观念。其次，要重视课程资源的开发和利用。在实际教学中，教师注重开发和利用校内外图书资料文本资源；要充分利用自然教学场景；要利用网络媒体的信息资源；充分利用学生、家长等人力资源，为学生开展综合实践活动，为学生自主选择自己的学习方式提供有利条件。
　　3．改变教学方式，促进学生自主发展
　　教学过程是师生、生生间积极有效互动的动态生成的过程。[7]在课堂教学中，教师是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。教师要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同的学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。教师要关注、倾听、发现、研究学生，要具有捕捉学生在课堂上产生的各种信息的能力，教师要引导学生积极参与教学过程。但长期以来教师大多采用“满堂灌”的教学方法，讲解的时间太长，学生参与的时间太短，或根本没有活动的空间和时间，学生没有选择的机会，缺乏选择的能力。因此，教师要改变课堂教学的行为结构，要改变教学方式，为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，留出足够的空间和时间，使每个学生都能在课堂教学中得到多方面的发展。具体地说，教师应该明确教学的目标，减少教学中的盲目性、无序性；减少讲解时间，提高主体参与的效率；留出学生自学、讨论的时间，提高主体参与的质量，突出学生思维的时间，增强主体参与的程度。[8]
　　4．建立科学合理的评价体系
　　当前评价与考试中存在的一些突出问题：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展；强调统一标准，忽视个体差异；评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力；评价忽视学生的参与并发挥其主动性。因此，要使学生有选择地学习，就应该建立科学合理的评价体系，发挥评价的激励功能，促进学生有差异地发展。
　　定量评价与定性评价的争论在教育评价研究中由来已久，目前人们比较一致的观点是，在教育评价中应努力实现定量、定性相结合。但这一观点在确定课堂教学评价标准时，常常被演化为在量化的评价指标体系后面加上评语一栏而已。但是，通过对评价过程的分析，可以发现在这种评价标准基础上进行的评价存在着一些缺陷。由于这样的评价标准指向性非常具体，即使在考虑非常周全的情况下，也难免有挂一漏万之嫌。由于评价标准过于强调共性和统一性，而造成了它的忽视了个性和灵活性的弱点。同时，在具体评价操作时，也要依据评价者的印象转换为分数，最后经过数学处理得到总评分数，其中这一转换过程实际上也是一个评价者依据经验进行的主观过程，而最后以分数表示的总评结果也是以失去丰富的信息为代价，这样一方面使评价丧失了它的客观基础，影响了它追求客观性的初衷，另一方面，评价的有效性也大为降低。这对于评价选择性学习无疑是不客观的。

　　对选择性学习评价的前提条件就是评价目的，如果评价目的是终结性的分等鉴定，上述评价过程无可非议，而且是可贵的探索；如果目的是诊断问题、改进工作，这些评价方法就显得失之偏颇。根据选择性学习的实际情况，选择性学习的评价应以定性为主，应该以表现性评价为主。比如可以以问题为中心(问题的数目和多少可因需要而定)来建立评价标准，在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不是封闭的，而是相对开放的。在评价中，评价者可以依据评价标准进行观察、记录和分析，也可根据课堂变化情况、综合实践活动开展的具体情况，记录和分析标准之外出现的问题(这客观上又为以后修订标准提供了客观依据)，最后作出结论时，可以依据实地观察作出结论，并在结论中以具体的教学事例作充分的说明，在此基础上作出评价会更有针对性和说服力。在选择性学习的评价时，应该注意以下几点：
　　(1)评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价。评价时，要考虑以下因素：知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法；学科素养、基本的科学精神和科学态度；收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力；探究精神和创新能力；与他人的交流与合作，团队精神和责任感；健康的体魄和良好的心理素质；
　　(2)评价与考试基于学生差异，评出特长。树立“行行出状元，人人能成才”的观念；人无全才，合格加特长；“补短”重要，“扬长”更重要；全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”；
　　(3)评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新。实践有助于学生探究和创新，与新的教学形式相适应；给学生将知识和技能进行整合与扩展的机会；给学生更观广阔的空间表现非学业的内容；
　　(4)评价与考试应发挥学生的主动性和积极性。给学生更大的自主权；多主体参与；促进学生的自我评价和自我反思。

　　[参考文献]
　　[1][5]教育部．基础教育课程改革纲要(试行)．2001年6月．
　　[2]丁锦华编著．义务教育数学课程标准(小学)读本．江苏教育出版社2002年6月．
　　[3][4]郭元祥．论生活世界的教育教育研究与实验．2000年第5期.
　　[6]学校课程管理指南．课题组．学校课程管理指南．(征求意见稿)．2001年9月．
　　[7]周震和、李家成．形成新的基础教育观念创建新世纪的新型学校上海教育科研．2001年第3期．
　　[8]朱志平．改变教学方式提高教学效益.中小学教材教学.(中学文科)2002年第6期.

　　(江苏省常州市教育局教研室特级教师　　朱志平《全球教育展望》2002年第11期)