⑤叶圣陶：《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》。

　　三、关于教学目的、教学要求的比较研究

　　(一)关于教学目的
　　教学目的是通过小学阶段的语文教学所要达到的总目标，教学目的表述得是否准确、完整，对语文教学关系极大。建国以来五部教学大纲规定的教学目的，其叙述内容的演变，反映了对学科性质认识的逐步深化，对教学目标认识的逐渐全面，对教学指导思想的逐渐明确和端正。
　　语文学科的教学目的，应当包括三个方面：学科特定的教学目的，即语言文字训练方面的目标；思想教育目标；一般发展方面的目标。这三个方面的教学目的是根据国家的教育方针提出来的。义务教育教学大纲对教学目的的表述最完整。1956年和1963年大纲，只提出了语言文字训练方面的教学目的。1963年大纲为了突出培养阅读、写作能力，未提听话和说话能力的培养，致使学科特定的教学目的也未表述完整。1978年大纲的教学目的，缺了一般发展方面。1987年大纲，既提出培养语文能力，又提出培养学习习惯，开始注意到非智力因素的培养。义务教育大纲更进了一步，在一般发展方面，不仅提出“培养良好的学习习惯”，而且提出“发展学生的智力”。这部大纲规定的教学目的，明确提出了三个方面的目标，并讲清了三者辩证统一的关系，使语文教学三个方面的目的形成一个有机的整体。
　　从语言文字训练方面看，建国以来的五部教学大纲，都将其作为教学目的的核心问题加以阐述。尽管表述的方式不尽相同，但都突出强调了语文教学要发展儿童的语言，培养理解和运用祖国语言文字的能力。学习语文知识，培养语文能力，只有语文学科独担此任。但是，我们认真研究几部大纲的教学目的就会发现，对语言文字训练方面的规定各不相同。其中，义务教育大纲表述得比较准确：通过“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”的途径，达到“使学生具有初步的听说读写能力”的目的。“理解”，包括听和读；“运用”，包括说和写。“初步的”，没有拔高要求，比较符合教学实际。1963年和1978年大纲，只讲了培养读写能力，未提培养听说能力，显然不够全面。1978年和1987年大纲，把识字能力和读写等能力并提，显然不够科学。识字是小学阶段的一项重要的教学任务，是阅读和作文的基础。但和读写相比，它只是手段，不是目的。因此，不宜把识字作为目的之一和阅读、作文等并提。
　　从思想教育方面看，除1963年大纲外，其他四部大纲对在语文教学中进行思想教育都比较重视。1963年大纲是以选文的思想内容的形式来反映思想教育内容的，而在教学目的和教学要求中，只谈语文未谈其他。教学目的不提思想教学目的是不全面的。1956年大纲，在教学目的中只讲了学科特定目的，但在教学任务中，明确提出五个方面的思想教育任务，分条列出，非常鲜明。1978年大纲，在教学目的的前面，强调：“小学语文教学必须重视从小培养学生的无产阶级世界观。这个指导思想，要体现在整个小学语文教学之中。”虽然，对思想教育是十分重视的，但提法比较笼统，教师在贯彻中难以把握。1987年和义务教育两部大纲，不仅在教学目的中规定要在语文训练的过程中进行思想教育，而且在教学要求中具体讲清进行哪些方面的教育。就义务教育大纲来说，包括：辩证唯物主义的启蒙教育，热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，社会主义道德品质的教育和美育。
　　从一般发展方面看，受研究水平的制约，前三部大纲均未涉及这个方面。1987年大纲开始把培养良好的学习习惯写进教学目的。义务教育大纲，在教学目的中又进一步提出“发展学生的智力”；在教学要求中还提出“锻炼观察、思维、想象、记忆的能力”“养成良好的意志品格”。一般发展问题在教学大纲中的逐渐被重视，是对这个问题的重要性的认识逐渐深化的结果，也是吸收新鲜的教学实践经验的结果。

　　(二)关于教学要求
　　教学要求是教学应当达到的具体目标，包括小学阶段的总要求和各年级的具体教学要求。教学要求是否全面、具体、符合教学实际，不仅关系到对教学能否起到具体的指导作用，而且关系到我国语文教育的水平。和教学目的相对应，小学阶段的教学要求，也应包括语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面。但是，建国以来的五部小学语文大纲，只有后两部大纲讲得比较全面。1956年大纲的教学要求就前两个方面作出规定。1963年和1978年大纲，只提出了语言文字训练方面的要求。1987年和义务教育这两部大纲的教学要求提得比较全面。要通过对大纲的反复学习和宣传，全面认识和达到教学要求，以保证教学目的的全面实现。下面仅从语言文字训练方面，对几部大纲的要求作一粗略的比较、分析。
　　关于汉语拼音。1957年公布《汉语拼音方案》，1958年开始教学汉语拼音，1963年开始在大纲中提出汉语拼音的教学要求。总的说，汉语拼音的功能逐步扩大，教学要求逐渐提高。1963年大纲仅把汉语拼音“作为识字的辅助工具”，1978年大纲适当扩大功能，提高要求，提出“帮助识字和学习普通话”。和后两部大纲比较，这两部大纲提出的汉语拼音教学要求是比较低的。1987年大纲和义务教育大纲进一步扩大汉语拼音的功能，提出“帮助识字、阅读和学习普通话”。为什么提出利用汉语拼音帮助阅读?这是因为，在低年级怎样解决“学汉语”和“识汉字”的矛盾，即儿童入学后，又能识字，又能使语言在原有基础上继续发展，是一个长期没有很好解决的问题。以往的教学往往是重视了识字，中断了语言的发展。因为，学生识字很少，难以阅读。于是，出现了“集中识字”、“分散识字”等多种实验，试图通过集中一段时间识字或加大每篇课文识字密度的办法，尽早突破识字关，利用汉字进行阅读。1982年又出现了“注音识字，提前读写”实验，这项实验从提高汉语拼音教学要求入手，发挥拼音的多功能作用，使儿童在入学不久，就能借助拼音阅读，同时在阅读中识字，为解决“识汉字”和“学汉语”的矛盾，提供了新鲜经验。1987年大纲，特别是义务教育大纲，受上述教改实验的启发，适当提高汉语拼音教学要求，提出一般要求——“能够准确、熟练地拼读音节”和较高要求——“有条件的可以逐步做到直呼音节”。汉语拼音教学要求的适当提高，是为了尽早帮助阅读——由开始阅读纯拼音句群、短文，到阅读注音课文、读物。学生尽早阅读，有利于语言的发展。
　　关于识字、写字。小学阶段的识字量，五部大纲基本呈递减的趋势。义务教育大纲要求小学阶段学会常用汉字2500个左右，这个结论是建立在科学研究之上的。我国有关部门分别做过研究，得出基本相同的结论：2500个常用字在各类书报刊物中的覆盖率达98%以上。这说明2500字可以基本满足小学生读写的需要。另外，义务教育大纲强调教给识字方法，培养识字能力，鼓励学生在课内外阅读中主动识字，学生的识字能力会有所增强，识字数量会超过2500个。另外，适当减少识字量，可以使低年级教师有可能拿出比较多的时间指导阅读和说话、写话，扎扎实实进行词和句的训练，给学生打下比较全面的语文基础，为向中年级过渡创造条件，还可以减轻识字教学的压力，减轻低年级师生的课业负担。
　　关于听话、说话。自从“国语”改为“语文”，有识之士已经意识到听说训练的重要性。所以，建国以来的第一部大纲就提出了培养听说能力的要求。但由于当时还没有形成语文教育工作者的共识，加上情况多变，听说训练并未在语文教学中得到落实。1963年大纲把侧重点放在培养读写能力上，强调多读多写，对听说训练没有给予应有的重视，在大纲中没有提出听说训练的要求，不能不说是一个失误。1978年大纲重新提出听说训练的要求，但由于粉碎“四人帮”以后，语文教学百废待兴，听说训练一时难以提到日程上来。真正对听说训练有较高的认识并在教学实践中加以研究，还是近几年的事。1987年大纲写进一段文字，主要是强调听说训练的重要性，希望引起广大教师的重视。义务教育大纲进了一大步，单列一节讲“听话、说话”，不仅强调了听说训练在小学语文教学中的重要地位，训练的意义、目的要求，而且指出了训练的途径和方法。加强、落实听说训练，一要靠提高认识；二要靠提供训练材料，保证训练时间；三要靠改进成绩考查办法，把听说能力作为成绩考查必考的方面。经过多方面的努力，听说训练一定会逐渐得到加强，学生的听说能力一定会逐渐有所提高。
　　关于阅读。阅读课占语文课的百分之六七十，阅读训练是综合性很强的语文基本功训练。因此，阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位，历次大纲都在阅读方面提出明确的要求。
　　1956年大纲，从理解程度和阅读方式两个方面提出要求。就理解程度，大纲提出：“能够阅读程度适合的书籍、报刊和文件，了解读物内容，领会读物的基本思想。”就阅读方式，大纲提出：“能够用普通话朗读，能够扼要复述。”1963年大纲主要从阅读方式上提出“流利地诵读课文，并且能够背诵教师指定的一部分课文”的要求。粉碎“四人帮”之后的三部大纲，适当提高了阅读教学的要求。1978年大纲，在理解程度方面提出：“理解主要内容，有初步的分析能力。”即能通过初步的分析，抓住读物的主要内容，这样的要求显然要比前两部大纲要高。1987年大纲提出：“正确理解主要内容，有初步的分析概括能力。”义务教育大纲提出：“理解主要内容，领会中心思想。”可见，大纲对理解程度的要求是逐渐提高的。
　　初步的分析概括能力，是阅读能力的一个标志，是发展思维的一个重要方面，在阅读训练中要重视分析概括能力的培养。低年级主要结合词句训练进行，会辨词义、比较句意，这有助于培养分析能力；中年级可结合段的训练进行，理解自然段，了解句与句的联系，句与自然段的联系，知道一个自然段主要讲的是什么，这是在进行初步的分析概括能力的训练；高年级可侧重结合篇的训练进行分段、归纳段意的训练，抓住课文主要内容的训练乃至概括中心思想的训练，这是在进一步培养分析概括能力。