设置一个悬念来导入课堂，可以调动起学生的兴趣，但笔者有次在运用“悬念导入法”教学生写书信时却遇到了麻烦。

　　“同学们，老师告诉你们一个消息。”我故作停顿，学生都是渴望的表情，默默地等着我说，“因为工作需要，我有可能要被调走，不能继续教你们了。”学生听后目瞪口呆，我继续说：“以后我和同学们见面的机会就很少了。当同学们想我的时候，怎办？我们可以通过什么方式来互相联系呢？”说完我得意地等待同学们的回答——“书信”。因为当时农村几乎没有电话等通讯设备，所以我自以为学生们肯定会说出“书信”这个答案。可是事与愿违，教室里一片寂静，有的学生眼里已经涌动着泪珠。我想，完了，本想引发学生学写书信的积极兴趣，可是学生不但没有兴趣，而且全无学习动机，都沉浸在“师生离别”之痛里。我只好说“同学们，不要伤心了，老师说的事是假的。这样做的目的是想教你们学写书信，学会用书信的方式同远方的亲人和朋友联系。”同学们紧张的心情似乎平静了下来，这堂课才得以继续上下去。

　　很显然，我在导课上走了大弯路，结果弄巧成拙。不仅给学生学习增添了心理压力，还让学生感到老师竟然以撒谎来骗取学生的感情，真是得不偿失。

　　之后，我不断地反思怎么样用好“悬念导入法”呢？我从刊物上读到，于漪老师在教《孔乙己》这篇文章时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅的小说的人，没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有人不在心中留下孔乙己是个“苦命人”形象的。孔乙己是一个怎样的艺术形象呢？仔细读这篇文章之后，就可以得到答案。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，再往下讲述，效果自然很好。

　　至此，我似乎有所觉悟，设置悬念应恰到好处，不可过分渲染，不可离题太远，一定要把握好“悬”的度。不“悬”会使学生一眼看穿，则无“念”可思：太“悬”会使学生无从下手，也就无趣可激；只有“悬”中寓实，才能使学生开动脑筋，反复琢磨、思考，兴趣盎然地去探索未知的世界。我的导课之所以失败，正是太“悬”所致。