质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

　　我在教学《牛郎与织女》一课时，设计了一个这样的问题：你觉得文章有没有“不合理”的地方?问题一出，学生拥跃发言：有的说，他们没有恋爱就结婚；有的说，他们孩子是人还是仙没有交代；有的说，老牛怎样知道这么多的事?有的说，人与仙结合可以生小孩吗?等等。我明知这些问题自己回答不了，也知晓学生会为这些问题所不解，但问题终究是问题，是不能回避的。虽然上述学生所提问题中，不是该课所要解决的主要问题，但我认为可通过这些问题引发学生思考问题，且正是这些难以理解的问题，才充分体现了该课的神话色彩，反映了语文课的文学性和浪漫性特征，为今后学习语文开发学生的思维空间。

　　韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑?”说明学生有疑问是很正常的；古人又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追问罢了。”可是传统的教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的圈圈里跳，于是乎出现了这样一个真实的传说：某老师在上课时画了个月牙状的东西，问学生说这是什么?学生纷纷发表看法：镰刀、豆角、发夹等不一而足。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”。听课者无不哗然。所幸的是，课改的春风吹进了中小学校，新课改教育理念强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，及对疑惑的解答，由学生自主解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，学习的积极性也提高了，语文教学日渐丰富多彩了。

　　朗读课文时留给学生一片畅想的天空

　　传统的朗读教学存在两个倾向：一是学生课堂朗读少；二是放录象或教师范读多。可我们是否想过，在朗读课文之前，学生有没有读过课文?对课文的内容理解吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生充分自主阅读课文，老师就按预设好的教学方案去读，去讲，去解答，这样做是省事多了，省去了师生双边活动的许多“麻烦”。学生学习的就是模仿老师所教的，以往的语文教学大多是这样做的，且很多人都是习惯这样做的。长期的教学习惯把语文教学引入“死胡同”，把本该是生动活泼、色彩浪漫、情感丰富、感染力极强的语文课，搞得枯燥无味，一点生机都没有了。

　　新课标注重学生的自我朗读体验，倡导：“四步读书法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)。我尝试着在语文朗读课中，让学生充分自我朗读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，帮助学生实现自我与作者的心灵交流。特别是在读情、读境两个朗读层面上，学生在有感情的朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。