记得走上工作岗位的第一天，临行时,当了大半辈子教师的父亲在让我记住一句话，：“教师应用爱心来教书育人。”走上要工作岗位后，我始终记着父亲那句沉甸甸的教诲，凭着年轻人的满腔热情，我尽我的全力尝试着。

　　刚上班，就让我担任了五年级的班主任，兼语文教师。怀着少年不知愁滋味的心情,觉得这份工作太简单了。第一周的班主任工作和教学工作都觉得极为顺心，到了第二周我去检查孩子们背课文的情况时，才发现，有两位坐在后面的孩子他们根本一句也不会背，甚至读通顺都还有上些困难.。我当时特别气愤：五年级的孩子，怎么对教了的课文在过了一周这后居然还不会读，我不由分说的就把那两个孩子狠狠的批评的一顿，然后规定他们在一天时间里，用查字典的方法把这篇课文读熟、会背。回去办公室，我想，我今天怎么会发那么大的火呢？得找找原因。班中一个孩子告诉我，这是班上成绩最差的两个孩子，他们以前是可以免背课文，免做作业的，因为他们都不会。我有些疑惑，并开始注意观察这两个小家伙，上课时，他们俩有时就搞小动作，有时就呆呆的看着一个地方，好像上课与他们无关一样。那天他俩也没能完成我规定的作业，后来又过了一周以后，他们还是没能把课文读通顺。其他的孩子都会背了，就是他俩不会，我又生气的要求他们把课文抄十遍，抄完了就不背了,孩子倒乐了,说宁愿抄十遍。第二天，果然就抄了十遍，虽然不是特别工整，但可以看出，他们是认真抄了的。以后每到要背课文，他们就先动手抄起来。一天，我给孩子们读一个故事，然后叫他们说说故事的主要内容，那故事比较精彩，孩子们听了之后，踊跃的举起了小手，我突然发现，那两个孩子中的一个也举起了小手，又犹豫的放下了。我本能的抓住了这个机会，让那个孩子给我复述这个故事，全班同学都哄的笑起来了，我批评了那些孩子,并鼓励他能勇敢的站起来,把自己所听的到的讲一遍,孩子战战兢兢的站起来,开始讲得吞吞吐吐,我连连说好,并用鼓励和欣赏的眼神看着他,他越说越好,最后很流利的把这个故事复述完了,而且复述的内容也很得体，全班同学给了他热烈的掌声。我当时都呆了，我以为他一定是听过个故事，但我后来才发现，这孩子很聪明，只是上学时年纪太小了。低段时没认识几个字，导致现在不会读课文。我决定帮助他，班上同学谁教会他们读通顺一遍课文，谁的德育计分就得1分，他俩只要能读通顺一遍课文也得1分。很快有很多同学都积极的帮助他们，我也注意给予他们鼓励。几天过后，这两个孩子把前面学过的课文都读会了。在班会课上表扬了这两个孩子和帮助他们的同学。趁机问，你们还怕背课文吗？其中一个孩子说，如果一段一段背诵，我就行，一篇一篇的背我就不行了。我心里暗喜，这不正是我准备接下来让他们完成的吗？我很爽快的答应了他，并且夸奖他是一个会动脑筋学习的孩子。当时，那个孩子乐滋滋的，眼睛里溢满了笑容。很快，他们学会发背课文，不但把前面的课文背了，还把后面的要背的课文也能背了。我及时的抓住他们取得成就后的高兴心情，鼓励他们把会认的字会写，写好，再用这些字把自己心里想的事写下来，没做什么硬性的要求，只是鼓励他们，说相信他们一定会让老师大吃一惊的。他们学习的兴趣越来越高，上课时搞小动作的时间越来越少了，后来几乎没有了，充满自信的目光围绕老师直转。语文成绩迅速提高。到六年级时，有几次还考了八十几分呢！

　　在尝到了爱给教育带来的欣慰后，我很少批评过孩子们，觉得要给他们自信，相信自己能做好，尽量给予他们鼓励。可这时又让我遇到了一件让我记忆深刻的事情。那又是一个五年级，班上的陈珊同学学习成绩很好，写得一手好字，并且有很强的组织能力，在班上起着很好的带头作用，是一个可以让我撒手的班干部。这样的孩子，我几乎没有批评过她,六年级开学,学校重新编班，她被编到了别外的一个班，在班上，她也迅速的展现出了她的才能。开学后不久，她来告诉我说：“老师，我发现我现在的老师没有你那样喜欢我。”我觉得这是大多数学生在离开老师后都喜欢说的一句话，只是说说而已。可是又过了几周之后，我发现这孩子的情绪低落。我悄悄地问了她们班上同学，一个孩子告诉我，她今天上课时和老师吵起来了，说老师给她的作文分数太低了，气哭了。我觉得这孩子也太不礼貌了。是该做一下思想工作的时候了。那天下午，我早早的做了了晚饭，然后叫她到我家里来和我吃饭。我什么也没问，叫完饭后，她便又跟我说起了老师的“不公平”：在黑板上抄作业的时候我举手了，老师没让我抄，而是叫程明去做了，程明的字分明没有我写得好；班上做学习园地，同学们都说是我设计的做法好，可是老师却不让我做，而是叫彭扬去做了，；这次考试我的作文只得了21分，他说是我的标点符号不够正确，就多扣了我3分，全班同学就扣了我一个，老师分明是偏心……我还是什么话也没有说，让她慢慢地把心里的觉得委屈的话都说出来了。看着她潜着的泪水快滚出来的时候，我递给她纸巾。待她心平气和下来之后，我就跟她聊起了课程，说到《精彩极了和糟糕透了》这篇课文的时候，我就特意让她给我复述这篇课文的主要内容：一个学习写诗的小男孩，妈妈说他的诗精彩极了，爸爸说他写得诗糟糕透了，这两种评价对他产生了巨大的影响，也让他感受到了其中的爱。我就问她：“你是喜欢文中的爸爸还是妈妈？”“当然是妈妈，因为妈妈特别和蔼。”“为什么不喜欢爸爸呢？因为爸爸太严厉了。”“他是不爱他的儿子才严厉的吗？”“不是，只是他爱的方式不同。”“他只有妈妈地爱行吗？”“不行，那他就不会有今天的成就了。”我又说：“孩子，你能接受像文中爸爸那样的爱吗？”她低着头，思考了一会说：“能，如果能有那样的爱，能。”“其实你正拥有着这样的爱，你找到了吗？你们每一个学生就像是老师的孩子，他们希望你们每一位都能健康的成长，得到爱。爱不光有赞扬、鼓励，也有批评和指责。老师是在看你有没有正视挫折的能力。”孩子沉默了好久好久，然后站起来“老师，我找到了。我现在就去给我们老师道歉。我看着又露出了久违的笑容，轻轻的关上门跑出去了。

　　后来我和她班主任交流这件事时,他说:珊珊是一个很聪明的孩子,能在小学里表现出这样能力,真得不错,只是,她的成长太一帆风顺了,如果长大了遇到什么挫折,她会吃亏的。我有意考验她，从那天给他道歉之后，虽然后来碰到类似的“挫折”她会生气，但她会很快的调整过来。能正确对待了。孩子毕业后她以优异的成绩进入了一所重点中学，到中学以后，班上许多成绩更好、能力更强的孩子涌现出来。她给我打来电话，说她会珍惜学习机会、努力向比她优秀的同学学习，争取取得好成绩。我突然觉得孩子真的长大了！

　　这个问题引起了我的反思，这不正是我也该在教育中注意的问题吗？我们不但要给孩子自信，同时也让孩子正视挫折，这样的爱才全面。在班集体中，如果就因为像珊珊这样的孩子什么都行，而锻炼孩子成长的机会都让给了这样的孩子,而不去挖掘其它孩子的潜力，这不也是一种缺憾吗？在教育中，仅仅有爱还不行，还得去研究如何全面的爱和如何爱得全面。