成为优秀班主任是需要天分的，而这种天分表现在学习深造上就是有极高的悟性，领悟力特别强，能把经典的教育思想和自己的实践相结合，做到出手不凡。
　　说实话，很多具体的工作大家努力做起来都差不多，甚至有技术层面的高手，善于操作和表演，一节班会课可以开得有声有色，精彩纷呈，但决定他能达到的高度的绝不是才艺，而是思想的深度。做教育做到最后，就是做一个境界，谁能进入高境界，谁就是把教育做成了艺术，谁就能成为大家。这恐怕就是工匠和艺术家的区别。
　　高屋建瓴就是把小事赋予较高的教育内涵、看出平凡的小事中伟大的地方的能力。所以说，光把事情做到极致还不够，还必须有一定的理论高度，能否取得最终的成功，这一点至关重要。大家都很努力，但最终能走出来的一定是既有实践又有理论的。
　　因为感悟和提炼是建立在做到极致的基础之上的，所以，我们把它排在七种武器的第四位。

　　第五种：永不言弃
　　我曾经为自己的班主任生涯打过一个分，近二十年中没有成就感或有挫败感的时间几乎占到了90%，而有所成就的只有10%，但是没有那寂寞、失败的90%，就不可能有最后的10%。
　　班主任是做人的工作的，所以，班主任做人的品质直接影响到他做教育的姿态。教育的特点之一是反复性，任何教育都不可能立竿见影、一蹴而就，教育中的反复，是对一个班主任最大的考验，过了这一关，才能迎来事业的辉煌。应对教育中出现的反复的唯一办法是永不言弃。优秀的班主任一定有坚韧不拔的信念，相信所有的教育投入都将会对学生的终生发展带来帮助，即使暂时没有什么效果，也不因此而放弃努力。不论最后有多少成绩，这种品质本身就是成就名班主任的利器。在我的一篇文章中曾经这样写道：
　　要做一个好班主任，就必须忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困难都必须坚持。你必须做好这样一个思想准备：你前面刚刚批评过他，就准备着他一出办公室的门就骂你，下次你还要装着什么都不知道，继续你的教育。你明明知道对他的教育看不到任何效果，也不可以因此而放弃——把这一切都看成是对你的考验，方能修成正果。所有的教育都不可能是无效的，只是它的表现方式不同，有的，要在很远的未来才能体现，而那时，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永远不能成为优秀的班主任……
　　我很喜欢说这样一句话：行百里者半九十。其实剩下的一半十之八九也在走到最后一步前放弃了，一位博友曾经用冰心的诗赠我：
　　“成功的花，人们只惊慕它现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨……”
　　说得真好！
　　绝大多数班主任的成功，是因为带出了众多考上名校的学生，唯独我不是这样，相反，我带的是差乱班。其实，带什么样的班本身并不重要，重要的是你在自己的位置上有没有思考、有没有做到最好。与带好学生的顺风顺水相比，带差乱班更能考验班主任的意志和智慧，尤其是耐挫能力。三年前我接手了一个全校最差的班级，站在一片废墟上重建秩序和恢复学生的信心，吃尽千辛万苦，刚刚有了一点起色，班级却出现了巨大的反复，迅速退回到原点。此时，我第一次想到了放弃。忍一忍，顶住了，在坚持中，班级取得了一点进步，给了我一点信心，但好景不长，学生长期以来形成的坏习惯积重难返，班级再次陷入混乱和倒退。第二次给我的打击比第一次还大，我再次想到了放弃，并且已经准备付诸行动，但我对学生付出的真心让全班学生和他们的家长再次展开行动挽留我，而这次的挽留令人更加感动，我鼓足勇气再次走进了教室。每到此时，学生似乎就长大了一点，用更好的行动作为回报。而我会积聚能量变本加厉地投入到新一轮的教育中。在如此的坚持下，班级在一点一点地螺旋式上升，尽管艰难，但确实在进步。就这样，在反复中一直坚持到他们毕业，历经了无数的坎坷，在让孩子们取得成功的同时，最终也成就了一个“问题学生教育专家”。一些教育中的个案也是如此，为了转变一个学生，从高一到高三，不休止地进行着谈心教育，我的名言是：即使你放弃了自己我都不会放弃你。
　　孩子们的成长规律似乎和教师的成长规律有相似之处，唯有用坚强的意志接受前进道路上的任何磨难，才能最终走向成功。永不言弃，这一可贵的品质在做教育中尤为重要，因为学生的成长本身就是复杂多变和反反复复的，这就决定了我们的教育永远不可能是一片坦途。在困境中坚持会给人更多的感悟，逆境更能锻炼人、考验人。每当你坚持向前走了一步，你的积累就多了一分，当你在坚持中越走越远的时候，前期坚持给你带来的收获会让你越来越不能放弃，因为此时放弃意味着前功尽弃，意味着你由一名勇士变成弱者。你的坚持无形中会为你的学生树立榜样，这是最好的教育，你的学生会在你的熏陶下逐渐学会你的思维方式和对生活的态度，这是你带给他们的终身财富。在我曾经写过这样几句话：
　　如果我不能坚持，我将永远看不到最后的风景，
　　如果我不能坚持，我将否定自己以前所做的一切努力……
　　也许这才是做教育，如果缺少了这点精神，即使学生取得再好的成绩可能也不能说明什么。班主任的职责和任课教师的职责还是有一些区别的，把优良的意志品质传递给学生是班主任的重要任务，学生从你身上可以学到更多的做人的道理，在你坚强意志感染下，学会战胜生活中遇到的任何困难。
　　我做班主任时间长达二十年，而且现在仍然在继续，硬是把一个别人看来很痛苦的工作做出了属于自己的精彩，而只有到这步，才能真正体会其中的收获和幸福。我想，这件事本身就很能说明问题。
　　永不言弃的品格，最终让学生成为生活的强者，也造就了一个优秀的班主任，我们把它排在七种武器的第五位。

　　第六种：形成品牌
　　提到中国教育界著名的班主任，我们都会在头脑中浮现若干名字：魏书生、李镇西……说明一些名班主任他们名字就已经成为一个品牌，这就意味着也许即使你没有看过他的书，你也一定知道这个人——这就是品牌的力量。虽然绝大多数老师不可能做到像这些顶尖人物那样有成就和影响力，但其实每一个老师、每一个班主任在工作中都要注意培养品牌意识。
　　我们在此借用做企业中经常使用的“品牌意识”一词。这个名词的原意是指企业对品牌和品牌建设的基本理念，它是一个企业的品牌价值观、资源观、权益观、竞争观、发展观、战略观和建设观的综合反映。在现代经济中，品牌是一种战略性资产和核心竞争力的重要源泉。同样，一个教师的品牌也有着相仿的意义，品牌，是一个教师的影响力和价值的体现。班主任的品牌是建立在班主任的个性、特长、业绩之上的。优秀班主任发展到最后，就是具有特色的品牌班主任。
　　如果简单描述一下班主任的变化，对没有任何发展的班主任来说是这样的：年轻班主任—中青年班主任—老班主任，这里只有年龄、资历的变化，没有水平和境界的提高，显然如果按照这条线索去做，班主任工作当然会令人感到厌倦当；若按照技艺的娴熟程度划分可以是这样的：新班主任—成熟的班主任—富有经验的老班主任，虽然比第一种描述内涵丰富一些，但其发展仍然是平面的、单薄的，按这条线索发展是不会诞生名班主任的；如果树立品牌意识，班主任的发展就应该是这样的：新班主任—称职班主任—优秀班主任—个性班主任—品牌班主任。我们在这里特别把“个性班主任”放到“优秀班主任”之后，意思是显而易见的，即“个性班主任”不同于“有个性的班主任”或“班主任的个性”，而是在已经成为“优秀班主任”的基础之上在教育中逐渐形成富有自己个性的教育风格，沿这条路线发展下去，就是品牌班主任，换句话说，“个性班主任”是成为“品牌班主任”的前夜和必经阶段，而个性班主任又首先必须是优秀班主任。
　　对于业外人士来说，品牌教师可能只是一个名字或符号，但是在业内，品牌必须有大量的、实质性的思想文化支撑。提到某位名师，会产生若干关于他的思想、论著、言论的联想，每个人都有自己独树一帜的地方，成为业内某一领域的代表或领军人物。品牌班主任有以下特征：
　　专业上足够优秀，有业绩支撑；
　　有鲜明的教育风格、教育个性或创新性；
　　有足以代表自己思想的个人专著；
　　在业内有足够的号召力和影响力，等等。
　　由此可见，品牌班主任就像是这一行业的明星，只有极少数人能做到，不仅需要实力，更需要机遇、人脉。对于全国数百万班主任而言，绝大多数都是普普通通的教师，那么讨论这个问题有无必要？
　　当然有。因为，做班主任要有品牌意识和最后成为顶级的品牌教师并不是一个概念，后者往往是可遇而不可求的，而前者是我们对待工作应该持有的一种态度。品牌意识其实也反映出一个班主任对工作的敬业程度和自我追求——对“做最好的自己”的追求，在年级里、在学校里、在区县市里，都可以有所追求，它反映了班主任对生活对工作的一种态度。
　　那么，怎么做才能形成品牌呢？基础的工作是把自己在个性、才艺方面的特长与工作相结合。人各有所长，也各有所短，我早已指出，成功的关键在于无限放大自己的优势，让强项更强，最终形成自己鲜明的教育风格，如湖北的桂贤娣老师、山西的王文英老师，无不具有鲜明的个性和突出的才艺，但这些才艺如果不与具体的工作相结合，只能是个人爱好或一技之长，如果运用在工作中则如虎添翼。在教学上突出的业绩也可以迁移到做教育上来，帮助你成为品牌班主任。魏书生老师首先是一位优秀的语文老师，而后才成为教育专家。