随着随笔化的进一步深入，我校掀起了读书的热潮。为了鼓励教师们的读书热情，学校更是广开方便之门。一学期的时间转瞬即逝了，在这繁忙而又充实的日子里，我收获了硕果。
　　一，改变思路，海阔天空
　　我们都知道，日记是培养学生写作能力最有效的途径。可惜的是，我们的学生却都是望日记兴叹的，因为用他们的话来说“我没东西可写，我不会写。”
　　读了周一贯老师的《让“习作”变为“喜作”》，我深有感触。周老师要求学生们写“接龙日记”——就是两个人公用一个日记本，轮流写日记。要求每个人在每次写日记前，必须读前一位同学写的日记，并针对这篇日记给那位同学写一句或几句话。我印象最深的一组配合就是一位学习较差的A同学实在不会写日记，就在日记本上写了4个字：“我不会写。”B同学看了，就找到了周老师评理。此时周老师的大师风范就展露无疑了。他并没有批评那位学生，只是说：“这就是他的心里话啊！你想怎么回复就怎么写吧。”结果气愤的B同学就回击了一句：“你是一个大笨蛋！”A同学当然也很生气，反击道：“我并不笨，你为什么骂人？”
　　“不笨，你就举例子证明给我看。”结果，不会写日记的A同学洋洋洒洒写了一大段文字。
　　所以，学生能不能学好语文，关键得看教师的“向导作用”。只要教师采取合适的方法，引导孩子们自己去探索，有时，效果就会出人意料的。正所谓换一种思路，海阔天空。
　　二、学生亲身经历的活动也未必能有丰盈的的文字。
　　自从开展了随笔化作文以来，学生的作文在字数上可以说有了一个新的突破，学生不再无话可说，无内容可写，即使是基础稍差的学位生。
　　可是，这些以“活动”为支撑的作文中能写的精彩的孩子实在凤毛麟角了。在大多数的同学的作文中，大多数是活动过程的记述，却很少有生动的细节描写。偶尔有一处精彩的地方，却也是大同小异，基本是受到了范文的影响的结果。
　　不同的学生，即使面对同一种活动，他们的感受也应该是不尽相同的。我们的学生怎么了？其实回忆我们的教学过程，我们不难发现，身处活动中的学生并不是活动的主人。教师为了活动的“有序”和“有效”，总要制定一些“温馨提示”，看似温馨，实则是学生们的紧箍咒。在活动中，学生尽管参与其中，但没多少自由；学生们尽管快乐，但却是简单的快乐。这种学生没有全身心投入的活动，转变成文字时自然而然的陈述大于感悟，平淡多余细腻。
　　只有充分解放学生的感官和四肢，提倡有创意的玩，鼓励玩出花样，玩的与众不同，让孩子们不仅做习作活动的参与者，更要做习作活动的创造者。当学生身心得以舒展，创造的灵感就会油然而生。
　　三、作文也要瘦身。
　　我们语文教师在批阅作文时最厌烦的就是学生七大姑八大姨的说了一大堆却没有多少说到了点子上。忽然想起了小时候读得童话故事《小猫钓鱼》。小猫和妈妈一起钓鱼，它看见了蝴蝶要去扑，看见了蜻蜓要去逮，甚至看见青蛙也要去抓一抓，结果呢，小猫一无所获。为什么？小猫的目标太多了，它哪来的手脚干这么多事情呢？
　　沧海横流，只取一瓢。作文指导也一样，如果目标太多，审题、立意、选材、谋篇、布局，什么都要顾，岂有不乱之理啊？所以，作文指导要“瘦身”，即指导环节要简约。我们教师更要自觉追求“一句话就能指点迷津，一个动作就能点石成金”理想境界。
　　读书让我快乐，读书让我充实，读书让我自信，读书让我的生活变得五彩纷呈。高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯！”我会一如既往，以书为伴！