在区进修学校和大社教育管理区的统一安排下，我校于7月20日至27日承办了大社教育管理区小学语文的国家培训。
　　一、参加人员
　　　　大社教育管理区教师共70人。
　　　　班主任：崔秋菊
　　二、培训内容
　　　　整个培训分六个专题，17个专题，另外有教育部副部长陈小娅的讲话和三位专家的讲解，共计40学时。具体内容如下：
　　　　专题一口语交际，让学生“动”起来
　　　　　第一课时口语交际，要让学生想“交际”。
　　　　　第二课时口语交际教学，要让学生能“交际”。
　　　　专题二“多认少写”背景下的识字教学
　　　　　第一课时倡导整体识记，在阅读中识字
　　　　　第二课时音形义结合，用多种方法识字
　　　　　第三课时从课堂识字走向生活识字
　　　　专题三阅读教学要用好教材
　　　　　第一课时把握文本的价值取向
　　　　　第二课时发掘文本的语言因素
　　　　　第三课时立足文本和适度拓展
　　　　专题四阅读教学要促进学生发展
　　　　　第一课时引导学生提出问题，促进主动阅读
　　　　　第二课时亲历阅读过程，促进能力提升
　　　　　第三课时尊重阅读个体，促进差异发展
　　　　专题五让学生快乐有效地写作
　　　　　第一课时让习作贴近学生生活
　　　　　第二课时让习作满足学生需求
　　　　　第三课时让学生获得习作的成功
　　　　专题六农村小学怎样开展语文综合性学习
　　　　　第一课时综合性学习的“语文味”
　　　　　第二课时综合性学习资源的开发和利用
　　　　　第三课时综合性学习的三种课型
　　　该课程分六个专题分别阐述了如何在小学语文课中说、识、读、写以及综合性教学中落实课程标准的要求。
　　　在口语教学中，介绍了如何选择口语交际话题、如何情景创设激发学生积极性，如何构建交际共同体等方面的教学策略和教学技巧，帮助教师形成正确的口语交际教学观，提高学生口语交际能力。
　　　在识字教学中，从整体识字、阅读识字、音型义结合识字、课堂识字、生活识字等方面具体阐述了识字教学应该遵循的原则。
　　　在阅读教学中，围绕小学语文阅读教学目标，结合具体教学案例重点阐述了阅读教学的本质和方法，从引导提出问题、亲历阅读过程、尊重阅读个体三个方面阐述了如何通过阅读教学促进学生发展。介绍了培养学生提问的策略、引导学生学会提问的方法以及如何珍视学生阅读中遇到的问题，要求让学生通过体验阅读的过程，培训学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。在阅读过程中，教师要尊重学生的个体差异，做到分层训练，让所有学生的阅读成果得到展现。
　　　在写作教学中，重点阐述了如何有效地引导学生写作，并从让习作贴近学生生活、让习作满足学生的需要、让学生获得习作的成功三方面进行了说明。
　　　在综合型教学中，结合农村地区小学语文教学的实际情况，系统阐述了综合性语文学习的方法和途径，并提供了可供借鉴的利用本地资源开展综合性学习的三种课型。
　　　此次培训内容围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革要求，根据农村小学语文教师队伍建设的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，研究总结教育教学经验，帮助教师解决了教育教学过程中所面临的实际问题。
　　三、培训过程
　　　　在八天的学习过程中，严格按照培训要求进行，保证时间，保证质量，圆满完成了40个学时的培训任务。
　　　　上午观看培训视频，各位学员认真做了笔记。下午围绕学习的主题和自己的教学实践，大家进行了认真而热烈的讨论。
　　　　培训结束后，每位学员都认真写了培训心得与总结，并组织了考试。
　　四、培训效果
　　　　通过这次培训，每位学员都有了很大收获。
　　（一）学习中提升。
　　　　　我们采用了观看专家讲座，然后组织教师进行讨论，写心得体会等形式学习。结合专家高屋建瓴的讲解，学员能够认真听讲，积极参与，感到非常实用，可操作性强，这对我们今后的教学和专业发展有很大帮助。
　　（二）感悟中进步
　　　　　语文教到现在，常常会有一些感悟。曾听一位同行感叹：“误尽苍生是语文”！我们的母语怎么了？什么时候变得这么面目可憎？难道学生不爱自己国家的语言了吗？
　　　　　其实，仔细想想，不是不爱，是无从爱起。当语文变成了纯语言、文字、考试的科目和工具，失去了她存在的真实价值的时候，没有了人文色彩，没有了蓬勃生气，没有了欣赏和传承，她的魅力又在哪里？
　　　　　好在溯本求源，费蔚老师的讲座给我们指明了方向：口语交际。学语文，是为了用，为了交际，这应该是最原始的、最基本的目的。而且，如何交际，费老师给我们提供了一些思路和借鉴，口语交际，让学生“动”起来，要让学生想“交际”，能“交际”。
　　　　　专题通过介绍小学语文教学中如何选择口语交际话题、如何情景创设激发学生参与讨论的积极性，如何构建交际共同体等方面的教学策略和教学技巧，帮助教师形成正确的口语交际教学观，提高学生口语交际能力。
　　　　　如果我们的教学还是“哑巴”教学，满足于在教师引导下的“嘤嘤学语”，不如放开手脚，让学生通过口语交际表达真情实感和内心需要，让语言变得可爱。
　　（三）反思中前行
　　　　　对于阅读教学，向来仁者见仁、智者见智，但阅读的效果并不好。究其原因，路走弯了。我们引导学生阅读的目的是为了分析课文，分析课文的目的是为了掌握阅读技巧，掌握阅读技巧的目的是为了应付考试、拿高分。于是，语文阅读不再是赏析、褒贬、借鉴，而是为“阅读”而阅读，想可爱都难，“阅读”成了横在我们面前的一只拦路虎，不打不快。
　　　　　所幸的是这不是庐山的真面目，每一篇文质兼美的文章的问世都饱含着深情、文有所长。设若文章作者知道他们的得意之作是被用来“分析、解剖”的，那他们肯定会痛苦死。这也表明，我们阅读的方向错了。
　　　　　针对阅读教学，王崧舟老师给我们提供了许多有益的建议，如阅读教学在用好教材的同时要促进学生发展，还原了阅读教学的本质。
　　　　　其它专题也给了大家不同的收获，逐一反映在教师的学习心得和总结中。
　　　　　八天的学习，我们认真地完成了学习任务。通过学习和反思，我们认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师。
　　　　　总之，通过参加这次假期八天培训，使每位老师都受益匪浅，学到了先进的教学理念，洞悉了教学中的偏差，为今后的教学工作找到了努力的方向。