一学生朗读时语速较快，重音强调了“速度极快”，我表扬他“你的行船速度比他快多了。”
　　就这样，学生朗读兴趣高涨，根据课文的语文材料，有的说“我驾船更灵活。”他读“在拥挤的时候，能够挤进挤出”时强调了“拥挤”与“挤进挤出”。有的说“我还有驾船绝技”，他读“在急驶的时候，能够拐弯。”时满脸自豪。……
　　学生在我既时评价的引导下，学会了自我评价，并能通过朗读自信地表达出来。这一评一读一比，评出了对课文内容的理解，读出了对语言文字的感悟，比出了自己独特的理解与感受。
　　四、调控思维——引导课堂思维纵向有序地发展
　　在以班级为教学单位的集体性思维过程中，教师适当的提问、启发、指令、示范是组织和促进集体性思维发展的基本因素。但是，除此之外，教师还必须以多样的、创造性的方法组织生动活泼的集体性思维过程，敏锐地察觉和果断地把握课堂思维的流向和流程的纵向有序，有碰撞、有起伏、有高潮、有和缓，使得课堂思维张弛有度。
　　在适当的时机，得提出适当的问题，以组织和促进集体性思维的发展。当学生寻找解决问题的方法和表达见解的过程中，教师应放手让学生活动，间学生对问题展开讨论、辩论。要做到课堂思维张弛有度，收放自如，关键在于教师的引导也得张弛有变。设法把问题一步步引向深入，启发学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识。使学生的思维火花不断的燃烧、扩展，似波浪，一波一波的和前推进，井然有序，在张弛起伏中一步步接近教学目标。
　　在《比金钱更重要》的教学中，很多教师难以突破“诚实与信任”比金钱更重要这个既定答案。但是，我在教学中却是这样处理的：在学生对二位主人公（“我”与红色小汽车车主）有了深入的认识后，我引导说：因为“我”的诚实与信任感动了车主，换来了车主的宽容与坦诚。其实在这里除了“诚实和信任”还有很多东西也比金钱更重要，它使人与人之间的关系变得更加和谐，更加美好，你们能找出来吗？学生已有了刚才的思维基础，稍作思考，便恍然大悟，“责任心”、“真诚”、“理解”、“宽容”、“善良”、“坦诚”等等这些比金钱更重要的东西显然提升了学生对文本的理解，学生不仅与教师、与同学之间有了对话，更实现了与文本的对话。
　　在本课的最后，我安排了让学生质疑的环节，其实有一生的问题激起了更强烈的思维冲击波，她说：“如果‘我’撞坏的不只是车主的一盏反光镜，而是把车撞得损坏很严重，他们还会有这样的结果吗？”我没有马上发表自己的意见，而是让学生根据自己的生活经验去琢磨、争论、交流。在学生发表意见时，共同参与辨驳，在不动声色中纠正学生的思维偏差。但是在课的最后，我还是没有给予这个问题以最终的答案。我说：“生活，像一团麻，总有那解不开的小疙瘩。其实生活中不仅有小疙瘩，还会有大疙瘩，解开这些疙瘩的方法其实也有很多，比如诚实，比如真诚，还有责任心、互相之间的信任与理解等等。金钱确实能买到很多东西，但却也不是万能的，让我们记住——比金钱更重要的东西很多很多……”
　　整堂课，学生的思维始终在积极的思考中推进，又是在对问题的思考中收结，从而使教学始终处于学生的主动探究和发现、质疑的纵向有序的流程中。
　　在进入新课程的今天，每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的。课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施导控的能力。这种能力是教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应。导控可以是一种启迪，学生迷路时，引导他辨明方向；导控可以是一种激励，学生畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断攀登；导控可以是一次疏通，自主学习背离主线时，及时引导；导控可以是一种迂回，思路阻塞时，曲径通幽，光明重现……