[教学案例］
　　为了让学生学会观察和体验生活，我决定用学生身边的事物去激发学生的观察欲望。于是，我设想了下面的教学环节。
　　师：校园里，树叶的颜色和形状是什么样的？
　　生：颜色是绿色的，形状是椭圆形的。
　　我原本想，当我说出自己的看法后，学生一定会很惊讶，这样，我便可以带着因没有注意观察周围生活而懊悔的学生去观察校园里的树木。但是，课堂上令我遗憾的事情发生了，学生没有一人发言。
　　经过一段时间的等待后，有一个学生举手说：“老师，我不知道你为什么要问这个问题。”
　　我哑然了。我能告诉他们我要培养他们的观察习惯吗？我能告诉他们我这样做的目的吗？课后，“老师，您为什么要问这个问题”一直在我耳旁回响着，我总有一种说不出的感觉。

　　［教学反思］
　　学生的提问折射出：他们希望自己成为课堂学习的主人，他们希望知道老师要把他们引到什么地方。因此，当我不愿告诉他们课堂教学目标时，他们便提出了这个问题。学生难道就不应该知道课堂教学要走向哪儿吗？这确实值得我们每一位教师好好深思一番。
　　应该说，在尊重学生这一点上，我们还有很多问题需要解决。其实，我们与其要求学生回答他们不知道提问目的的问题，还不如不问这样的问题。因为，这样的提问只会让学生更加疑惑和不知所措。
　　在要求学生回答问题前，教师最好能给学生提供一个回答问题的目标，让他们明白为什么要回答这个问题。除此之外，还要让学生感觉到自己回答问题的过程就是解决问题的过程。目前，在我们的课堂教学中，解决问题的主动权还牢牢掌握在教师手中，教师还是解决问题的“主演”；而学生只不过是“跑龙套”的而已，看上去“跑”得热火朝天，却始终不知道究竟为什么“跑”和要往哪里“跑”。这也正是学生问“老师，您为什么要问这个问题”的真正原因。“老师，您为什么要问这个问题”，暴露了我没有尊重学生这一学习主体的问题，同时也折射出我的教学缺乏学习的目标——只是教师有目标，而学生没有目标。
　　因为不知道目标，所以学生学习时就会不知所措，就会无精打采；因为不知道目标，所以学生学习时就不会知道难点在哪儿，就不会知道该往哪儿使劲。
　　鉴于此，我想，在今后的教学中，我们应该在提问的同时尽量做到让学生知道为什么要问这一问题，让学生知道学习目标和学习方向。这正如苏霍姆林斯基所讲的：“教师要让学生知道学习是教师和学生共同在建造楼房。当学生从老师手中接过砖头时，他们就应该知道这块砖头要放到哪儿。”但是，我们现在却碰到了这样的问题：学生只知道搬砖头，至于为什么要搬和将砖头搬到哪儿，则一概不知道。
　　教学目标让学生知道这很重要。这不仅是一个教学程序，而且是尊重学生这一学习主体的具体体现。扪心自问，我们在教学实践中做到了吗？